【正文】 n of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。在一定意義上它是與講授法相對立的。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工?，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發(fā)每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創(chuàng)設各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發(fā)學生潛能，發(fā)揮每個學生的個性。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。 主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)了。教師也可以從電視、網絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這是整個案例教學的收尾階段。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。，積極性較低傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了 學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯(lián)系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實際問題的能力。這樣就會產生效率低下的問題[8]。所以教師應該發(fā)揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優(yōu)勢互補。E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。這些都影響案例教學的實施[8]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發(fā)展。案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。5案例教學法應注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。這一階段為每個學生都提供了發(fā)表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。3地理教學中案例選編的原則案例的來源有好多種。傳統(tǒng)教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。地理案例教學法的意義——探究式教學探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態(tài)，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解?！盵3]“這里所說的案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。Case Teaching and Learning案例教學法的概述案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。第五篇：案例教學法在地理教學中的應用論 文 題 目論文分類號： 密級：無案例教學法在地理教學中的應用姓名：李婷學校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長期受應試教育的影響，中學地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應有的重視。在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果揉和，得出的結論是：未計提的利息部分必須補提，借：應收票據(jù)；貸：財務費用。相應要調整被審計單位計提的所得稅，以及轉入資產負債表上的“未分配利潤”的金額。如果被審計單位之前的所有票據(jù)利息計入“應收利息”科目，則應該做一筆調整分錄，借：應收票據(jù)；貸：應收利息。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。二、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的實施（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發(fā)給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學生做好充分準備。雖然他們在學校能較好地學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。五、結束語社會在進步，社會所需要的人才也已經遠遠不同于以前，知