【正文】 n of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future words: Case Method。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。 主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長等有機(jī)聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法正是通過案例產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問題。這是整個(gè)案例教學(xué)的收尾階段。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。此外對(duì)于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動(dòng)關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。，積極性較低傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問題[8]。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說明事[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。3地理教學(xué)中案例選編的原則案例的來源有好多種。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。地理案例教學(xué)法的意義——探究式教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。”[3]“這里所說的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。第五篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目論文分類號(hào)： 密級(jí)：無案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用姓名：李婷學(xué)校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。在上述案例中，各個(gè)小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計(jì)提的利息部分必須補(bǔ)提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用。相應(yīng)要調(diào)整被審計(jì)單位計(jì)提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤”的金額。如果被審計(jì)單位之前的所有票據(jù)利息計(jì)入“應(yīng)收利息”科目，則應(yīng)該做一筆調(diào)整分錄，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：應(yīng)收利息。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會(huì)計(jì)案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識(shí)，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。五、結(jié)束語社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)所需要的人才也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以前，知