【正文】 對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽別人的案例課。比如，老師派出自己的會(huì)計(jì)老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財(cái)務(wù)或者進(jìn)行財(cái)務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。第一，案例在調(diào)研和實(shí)踐過程中的收集。很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問題。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運(yùn)用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會(huì)計(jì)這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們合理的運(yùn)用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)能全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，形成一定的技能。在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略案例教學(xué)法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。很多老師與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)有一定的往來，在合作時(shí)，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價(jià)值的案例拿到課堂上來。很多中職的學(xué)生本來知識(shí)就不牢固，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)又很難，特別是一些案例對(duì)于這些學(xué)生來說復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時(shí)難以聽懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)專業(yè)到本校做報(bào)告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來與大家一起分享。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。但是案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說明，并且和傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說明有很大差別。案例分析法可以通過案例分析來闡述復(fù)雜的理論。其次，學(xué)生應(yīng)該在課前積極準(zhǔn)備，做好充分的準(zhǔn)備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準(zhǔn)備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學(xué)中所遇到的問題。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績優(yōu)異，但是到社會(huì)上并不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，就會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人員的就業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施不是一蹴而就的，必須在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的理論知識(shí)基礎(chǔ)上才能展開的，他是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)的，學(xué)生在用自己的知識(shí)分析處理問題的時(shí)候首先必須有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，否則并不能達(dá)到很好的效果，并且會(huì)造成一些負(fù)面影響和阻礙作用。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校,會(huì)計(jì)教學(xué),案例教學(xué)法會(huì)計(jì)是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專業(yè)性突出等特點(diǎn)。一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的意義職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會(huì)計(jì)案例運(yùn)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，通過教師的講授，學(xué)生的參與討論，在鞏固學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論、提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問題。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。（二）實(shí)施階段下面通過一個(gè)會(huì)計(jì)案例說明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程。注冊(cè)會(huì)計(jì)師王剛面對(duì)電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？ 學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。上述調(diào)整具體的金額為A公司開具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計(jì)單位按照票面利率所計(jì)提的利息之和。經(jīng)過小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述小組的共同觀點(diǎn)，其他成員也可以將自己的不同觀點(diǎn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。關(guān)于補(bǔ)充問題，對(duì)于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，期后不再計(jì)提利息，具體規(guī)定請(qǐng)參見上文。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementatio