【正文】 對案例教學法的界定也各有側(cè)重。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學生到企業(yè)去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業(yè)的人才的要求，從而實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力的學生。第一，案例在調(diào)研和實踐過程中的收集。很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調(diào)動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題雖然如今在財務會計專業(yè)的教學中，老師已經(jīng)認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經(jīng)過時，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。在教學中，老師可以先給學生了解專業(yè)知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。會計專業(yè)的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。在中職業(yè)學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實踐能力。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。在案例的應用當中不能激發(fā)起學生的學習欲望。三、案例教學法的應用策略案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發(fā)用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。很多老師與企事業(yè)單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關(guān)的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業(yè)又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業(yè)到本校做報告，或者把優(yōu)秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。目前，適用于相關(guān)學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌０咐虒W法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。但是案例教學法不等同于傳統(tǒng)教學法中的舉例說明，并且和傳統(tǒng)教學法中的舉例說明有很大差別。案例分析法可以通過案例分析來闡述復雜的理論。其次，學生應該在課前積極準備，做好充分的準備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學中所遇到的問題。學校培養(yǎng)的人才雖然成績優(yōu)異，但是到社會上并不能滿足企業(yè)的用人標準，越來越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學方法的弊端，就會嚴重阻礙會計人員的就業(yè)和社會的經(jīng)濟發(fā)展。案例教學法的實施不是一蹴而就的，必須在學生已經(jīng)掌握了大量的理論知識基礎上才能展開的，他是以培養(yǎng)學生解決問題的能力為目標的，學生在用自己的知識分析處理問題的時候首先必須有一定的理論知識儲備，否則并不能達到很好的效果，并且會造成一些負面影響和阻礙作用。關(guān)鍵詞：職業(yè)學校,會計教學,案例教學法會計是一門集理論性、方法性、業(yè)務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業(yè)性突出等特點。一、案例教學法在職業(yè)學校會計教學中的意義職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，將企業(yè)會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，在鞏固學生所學的會計理論、提高學生的會計實踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學生的素質(zhì)、調(diào)動學生的參與性和主動性等方面，具有傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，我們不僅要讓學生“學會”，而且要使學生“會學”。同時，也要積極引導學生預先思考相關(guān)問題。會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。（二）實施階段下面通過一個會計案例說明案例教學法在會計教學中的實施過程。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業(yè)務處理，他該如何分析？ 學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的氣質(zhì)性格、能力、知識經(jīng)驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。上述調(diào)整具體的金額為A公司開具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計單位按照票面利率所計提的利息之和。經(jīng)過小組討論，由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點，其他成員也可以將自己的不同觀點予以發(fā)表，同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。關(guān)于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，具體規(guī)定請參見上文。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。通過探討案例教學法的內(nèi)涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。 munication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and , the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementatio