【正文】 生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。情境教學法運用于英語教學的根本出發(fā)點是通過引導(dǎo)各種生活情境讓學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學習英語的過程，對英語有更深入的了解。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但是同時，小學生的注意時間也非常短。你是否曾為你的學生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱。話題要求學生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語教學與相關(guān)情境融為一體，用情景教學理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使學生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。教學中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。這里的“疑難”意即相對學生認識程度而言的有困難的情境。在現(xiàn)代教學思想中，情境教學的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習得的過程，像小孩子說話一樣學英語，在情境中先學會口語，然后在學會書面語。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進而代表著一種教育的方向。四、創(chuàng)設(shè)有效教學情境，提高小學英語課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學情境是提高小學英語課堂效率的一項重要教學策略。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學生理解對話、操練單詞，讓學生從機械、緊張的學習環(huán)境中走出來，緩解學習壓力，提高學習效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。通過此種方式可以吸引小學生的注意力，提起他們學習英語的興趣。這樣就可以使小學生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學生學習英語的興趣與熱情。這個情景設(shè)計起來其實不難，但學生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。課堂教學由于受空間、時間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學生面前。（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個整體來創(chuàng)設(shè)一個主體情景。給學生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。五、情境教學引入到小學英語教學中應(yīng)注意的原則（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學生生活體驗之間的銜接這里所說的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實現(xiàn)教學目標而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學生生活體驗之間的相關(guān)性。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實性。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學生的這些生理和心理特點創(chuàng)設(shè)出符合他們認知特點和生活實際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。而小學英語情景教學法，教師將教學目的外化，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在小學英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，還陶冶了他們的情操。教師要求學生去做什么，學生才會知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么。不僅有助于提高學生的學習效率，也有助于課堂教學質(zhì)量的提高，對于小學英語教學有著重要的意義。三、情境教學在小學英語教學中的實施要點（一）創(chuàng)建生活化情境小學生要想學好英語，首先得有一個良好的英語語言環(huán)境。例如，當Lily和Baby見面時打招呼，展開如下對話：Lily ： Hello，Lily！Nice to meet ： Nice to meet you， ： How are you？Baby ： I am fine，thanks！在課堂上，教師可以讓學生分別扮演Lily 和Baby這兩個角色，用英文進行簡短的見面問候語對話，這樣有助于學生活學活用，用英語展開交流。這樣不僅能夠讓學生學會如何用英語去描述一個實物，還能夠讓他們積累大量鍛煉英語口語的素材。（三）借助趣味游戲小學生因為年紀小，比較好動，注意力不集中。在進行這篇課文的教學之前，教師可以先告訴學生這篇文章的主題是什么，然后創(chuàng)建一個游戲讓學生參與其中，從中學習句型的應(yīng)用，同時獲得快樂。聽英語歌也是一樣，長期聽可以培養(yǎng)學生對英語的語感。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學中提高英語學習者的跨文化交際能力 20 淺析《道林除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學期要求學生完成10 萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！备杏X又是通過感官來獲得的。這樣的訓練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓練是不夠的，我們小學語文也應(yīng)該承擔起這份責任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學的方式：，讓學生領(lǐng)略情境美“沒有人，藝術(shù)便是黑夜。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。，讓學生享受意境美圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。”即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。問題情境教學法就是指依據(jù)課程標準，結(jié)合具體的課時、教學目標，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導(dǎo)學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數(shù)學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內(nèi)容。（1）在學生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學生的學習是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構(gòu)。課堂上，教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導(dǎo)者?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展的好問題。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數(shù)學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。在教學中，如果能利用好數(shù)學知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學的問題情境。因此，在教學新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數(shù)學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學生