【正文】 第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用談英語情境教學(xué)——立足小學(xué)英語課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語教學(xué)離不開情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開了真實的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學(xué)實際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該注意的原則幾方面進行論述。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的支持。沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)的效率會大大降低，英語語言的準(zhǔn)確性也無法體現(xiàn)出來。著名的語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！睂嶋H化的交流和語言的實踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識。但是要注意小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語言習(xí)得理論認為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用英語組織教學(xué)，可在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學(xué)生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。其在小學(xué)英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學(xué)生營造一個融視、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運用于英語教學(xué)的根本出發(fā)點是通過引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用英語的目的。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，聯(lián)系實際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學(xué)習(xí)英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個增加語言練習(xí)的機會和良好的英語氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語言知識和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語言。蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學(xué)生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學(xué)生的注意時間也非常短。情景教學(xué)法的運用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動地學(xué)習(xí)英語。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學(xué)時間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學(xué)生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱。面對自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績，你是否曾進行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設(shè)小學(xué)英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。” 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級語言知識目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。話題要求學(xué)生能理解和表達數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使學(xué)生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。三、情景教學(xué)法研究綜述情境教學(xué)形式在教學(xué)實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達到了說教不能達到的教育效果。教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼裕季S起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對付這個情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。美國學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實踐中和交際情境中進行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習(xí)得的過程，像小孩子說話一樣學(xué)英語，在情境中先學(xué)會口語，然后在學(xué)會書面語。美國加州大學(xué)語言學(xué)副教授泰勒（）和南加州大學(xué)語言學(xué)副教授克拉申（）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語言的一般規(guī)則。在我國情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。它通過圖畫、音樂、表演、實物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動與認知活動結(jié)合起來，使兒童在學(xué)習(xí)的過程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動向上旳力，從而達到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進而代表著一種教育的方向。在我國情境教學(xué)法首先是運用在小學(xué)語文中的，通過不斷的運用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。但是，當(dāng)前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學(xué)生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學(xué)生表達的欲望，滿足學(xué)生運用語言進行交際的需要。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語課堂效率的一項重要教學(xué)策略。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，而忽略英語知識和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)的，要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”這一宗旨展開。那么在小學(xué)英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。小學(xué)英語課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡短易學(xué)。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對話、操練單詞，讓學(xué)生從機械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時，由于單詞比較長難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識。（二）、運用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對直觀、生動的形象易于記憶。“心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語言介