【正文】 第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用談?dòng)⒄Z(yǔ)情境教學(xué)——立足小學(xué)英語(yǔ)課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開了真實(shí)的情境，語(yǔ)言必然成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語(yǔ)言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起。”英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境的支持。沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂?shí)際化的交流和語(yǔ)言的實(shí)踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識(shí)。但是要注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握。一、情境教學(xué)的含義和必要性第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語(yǔ)）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不斷接受一些新的語(yǔ)言材料，并能主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)新信息的了解。其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固?！扒榫承枰Z(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用英語(yǔ)的目的。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和延伸。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要求的是聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過(guò)教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言。蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。小學(xué)生的聽覺(jué)靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動(dòng)。但是同時(shí)，小學(xué)生的注意時(shí)間也非常短。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師如何在英語(yǔ)課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，你快樂(lè)嗎? 你是否曾面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急。你是否曾為你的學(xué)生不會(huì)發(fā)音!記不住單詞!漢語(yǔ)式的英語(yǔ)交際而苦惱。面對(duì)自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績(jī)，你是否曾進(jìn)行過(guò)深深的反思而又不得其解...自2001年開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有十二年的時(shí)間，在這些年里經(jīng)過(guò)摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績(jī)!積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺(jué)得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時(shí)較少!缺乏語(yǔ)境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級(jí)由于測(cè)試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程”而語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分“語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。” 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等十幾種話題的簡(jiǎn)單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際生活中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。三、情景教學(xué)法研究綜述情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有，在我國(guó)和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說(shuō)，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！彼裕季S起于疑難是他教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情境有相似之處，而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁(yè)《大自然的書》，每一頁(yè)都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。美國(guó)學(xué)者卡魯爾（）主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語(yǔ)言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，像小孩子說(shuō)話一樣學(xué)英語(yǔ)，在情境中先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，然后在學(xué)會(huì)書面語(yǔ)。美國(guó)加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授泰勒（）和南加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)副教授克拉申（）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的一般規(guī)則。在我國(guó)情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國(guó)本土文化特色的教育模式。它通過(guò)圖畫、音樂(lè)、表演、實(shí)物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動(dòng)向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國(guó)重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語(yǔ)），進(jìn)而代表著一種教育的方向。在我國(guó)情境教學(xué)法首先是運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中的，通過(guò)不斷的運(yùn)用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語(yǔ)課堂中加以運(yùn)用。但是，當(dāng)前的運(yùn)用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時(shí)，才用語(yǔ)言描述出一個(gè)情景，讓學(xué)生在此情景中運(yùn)用語(yǔ)言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)、感受語(yǔ)言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的需要。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，而忽略英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)服務(wù)的，要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”這一宗旨展開。那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語(yǔ)課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂(lè)歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。小學(xué)英語(yǔ)課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡(jiǎn)短易學(xué)。課堂上恰到好處地用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對(duì)話、操練單詞，讓學(xué)生從機(jī)械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來(lái)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時(shí)，由于單詞比較長(zhǎng)難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂(lè)了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的形象易于記憶?！靶睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語(yǔ)言介