【正文】 紹， 秒；用線條圖表介紹， 秒；用黑白照片介紹； 秒；展示實物， 秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學(xué)生認知的興趣，提高教學(xué)效率?！蹦敲丛谛W(xué)英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學(xué)生體會，并可結(jié)合句型：“This is?”來練習(xí)。圖畫和簡筆畫就更能讓學(xué)生對所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場買東西的用語時，教師就可以使用掛圖描畫出當時的場景，然后來進行講解。這樣就可以使小學(xué)生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。（三）、角色扮演、游戲教學(xué)法小學(xué)生都具有比較強的好奇心理，愛玩是他們的天性，所以，在英語的課堂教學(xué)中，我們就可以把角色扮演和游戲教學(xué)加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。筆者曾經(jīng)參加過一個英語教學(xué)機構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計一個情景來說明一個角色扮演的詳細情況。描述一個買衣服的場景，一個學(xué)生扮演售貨員，一個學(xué)生扮演買東西，這個情景中說的是通過購物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購買衣服的過程中練習(xí)顏色的單詞。這個情景設(shè)計起來其實不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。而且還有重要的一點是，這個情景在表演完畢的時候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進來，同時再配上夸張的TPR肢體動作，幫助學(xué)生加深理解。我個人認為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進行了形象記憶，我們在日常教學(xué)的時候也要向這個方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他教學(xué)機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)由于受空間、時間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學(xué)生面前。教師可以在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的英語交際情境，給學(xué)生說的機會，讓學(xué)生在有聲有色的語言情境中，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運用語言知識。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場景中，布置動物園、臥室和教室。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個整體來創(chuàng)設(shè)一個主體情景。在教學(xué)過程中，把握語言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會語言材料，有利于提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力。事實上，PEP小學(xué)英語從三年級至六年級本身就是進行整體設(shè)計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學(xué)進行整體設(shè)計，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個整體情景。如在教學(xué)四年級上冊Unit5 時，在仔細分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元創(chuàng)設(shè)出了一個整體情景:到restaurant(飯店)用餐。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。這樣到restaurant(飯店)用餐學(xué)生就運用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學(xué)生表演過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進一些wele, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對話。最后由能力相對較強的學(xué)生作匯報表演，帶動整個集體。這樣的教學(xué)活動個個都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識，提高了語言的運用能力。五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的原則（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗之間的銜接這里所說的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗之間的相關(guān)性。只有將上述兩個方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標相聯(lián)系又與學(xué)生生活實際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性這里所說的合理具體包含兩個方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實地反映所講授語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實性。情境創(chuàng)設(shè)時要緊扣生活情景，凸顯教學(xué)實效。小學(xué)英語教學(xué)要和生活進行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性作用。（三）要符合小學(xué)生的心理特點小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，他們的注意力很難長時間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強的好奇心。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點創(chuàng)設(shè)出符合他們認知特點和生活實際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。充分利用和借鑒小學(xué)生所認識的各種實物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級學(xué)生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)英語情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在快樂的環(huán)境下感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)的快樂。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實的情景下學(xué)習(xí)好英語，用好英語，使英語學(xué)習(xí)更加生活化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，還陶冶了他們的情操。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語教學(xué)就會收到事半功倍的效果，英語課堂效率就會不斷提高［1］［J］.小學(xué)教學(xué)參考,2007,(1).［2］“情景教學(xué)”［J］.教書育人,2005,(5).［3］—淺談小學(xué)英語情境教學(xué)［J］.經(jīng)驗交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語教學(xué)模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(2).第二篇：小學(xué)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用小學(xué)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用在新課程改革浪潮中，大量情境教學(xué)素材被加入到小學(xué)《英語》教材中，為課堂情境教學(xué)帶來了很好的模板，有助于學(xué)生對教材文本的了解，加深他們對知識點的理解與認識。很多教師也開始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用在過去的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體，學(xué)生處于被動地位。教師要求學(xué)生去做什么，學(xué)生才會知道自己需要干什么、應(yīng)該干什么。長期以來，這種模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨立自主的能力，自覺性也比較差。新課改背景下，以往的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，很多情境素材也被應(yīng)用到了教材之中，學(xué)生通過課堂情境模擬參與到課堂中來。情境教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，課堂中創(chuàng)建的真實情境能夠改變傳統(tǒng)課堂單調(diào)、枯燥無味的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在情境中放松身心，從而激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對于小學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。二、運用情境教學(xué)需要堅持的原則小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建的情境模式，必須貼近小學(xué)生的生活，能夠發(fā)掘他們的情感。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對文章的理解。這樣才能讓小學(xué)生完全融入到情境中，做到活學(xué)活用。三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實施要點（一）創(chuàng)建生活化情境小學(xué)生要想學(xué)好英語，首先得有一個良好的英語語言環(huán)境。教師在進行英語教學(xué)的時候可以營造英語語言交流環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感。英語學(xué)習(xí)的主要核心思想是讓學(xué)生融入到使用英語的環(huán)境中，利用英語進行日常生活的交流。在課堂上教師用英語教學(xué)，有助于將學(xué)生投置于英語語言環(huán)境，讓學(xué)生將生活日常與口語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使得學(xué)生接觸到更多的語言素材，將課堂上學(xué)會的英文單詞短語和句子應(yīng)用于生活之中。例如，當Lily和Baby見面時打招呼，展開如下對話：Lily ：