【正文】 階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標(biāo)。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。第三篇：案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用摘要：會計是一門實踐性應(yīng)用性很高的學(xué)科，對于理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高，利用案例教學(xué)法可以大大提高會計教學(xué)的效率，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生汲取知識的潛力，在當(dāng)今這個對綜合性實踐人才需求很高的社會，案例教學(xué)法有著很不錯的發(fā)展前景，將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合才會推動教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。本文就案例教學(xué)法的內(nèi)容意義發(fā)展等進行具體分析。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；會計教學(xué)一、何為案例教學(xué)法案例教學(xué)法，簡單地來講就是用案例教學(xué)，極為關(guān)注理論與實際的結(jié)合，是師生之間的一種互動方式，以最大限度地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說明，并且和傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說明有很大差別。講課中的舉例說明主要是用來補充、肯定教師講授理論知識的正確性，案例教學(xué)法則是從實踐中提出問題，分析問題，理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生對于知識的接受有一個明顯的改觀，由被動地接受改為主動地汲取索求，極大提高理論知識的掌握的同時能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α６?、案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的優(yōu)勢案例教學(xué)法可以說已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)會計教學(xué)的一種主流方法，以其實踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實施。會計學(xué)，眾所周知，是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的管理學(xué)科，在信息激增的今天，僅僅知道“學(xué)”是遠遠不夠的，還要“會學(xué)”，能夠在最短的時間最高效率地將理論與實踐結(jié)合起來，這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。案例分析法可以通過案例分析來闡述復(fù)雜的理論。對于會計專業(yè)來說，會計學(xué)的很多理論知識是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，而正確使用案例教學(xué)法，教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦泳唧w的案例當(dāng)中，對于引起學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對知識的渴望，鞏固學(xué)生對知識的掌握都是極為有利的。三、案例教學(xué)法的方法探究既然案例教學(xué)法這么重要，那么應(yīng)該這樣具體實施呢？老師應(yīng)該掌握什么樣的教學(xué)方式呢？首先，教師在使用案例教學(xué)法的時候應(yīng)該注意使用的案例典型實用必須具有一定的使用價值。只有具有使用價值學(xué)生才會更容易理解更容易吸收和接受。其次，學(xué)生應(yīng)該在課前積極準(zhǔn)備，做好充分的準(zhǔn)備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準(zhǔn)備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學(xué)中所遇到的問題。最后，案例資料一定要真實，目的一定要清晰，內(nèi)涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會有效地將課堂知識與生產(chǎn)生活實踐結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣，才能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，才有利于學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。四、案例教學(xué)法的發(fā)展前景目前，從我國的國情看，會計人員整體能力的提升還要借助于學(xué)校的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能比擬的好處，他的發(fā)展前景很好，但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學(xué)法，對于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，實踐效果差，知識體系與工作崗位不能很好地結(jié)合，理論知識還不能與實踐最大限度地融合。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績優(yōu)異，但是到社會上并不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，就會嚴(yán)重阻礙會計人員的就業(yè)和社會的經(jīng)濟發(fā)展。高職會計教學(xué)規(guī)劃中并沒有把案例教學(xué)法考慮進去或者對案例教學(xué)法不夠重視，以致課堂的教學(xué)設(shè)計中會存在諸如不規(guī)范，知識體系不完善，教學(xué)效果不顯著等問題，如果能夠正確認(rèn)識案例教學(xué)法并能夠合理利用對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教授能力都是十分重要的。但是，案例教學(xué)法目前發(fā)展還不是很完善，還有諸如機制不健全，案例資源匱乏以及師生素質(zhì)跟不上教學(xué)要求等一些擺在面前的問題，這對于案例教學(xué)法的普及和發(fā)展會產(chǎn)生很大的阻礙?？傊壳拔覀円矐?yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教