【正文】 實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。作為低年級(jí)語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動(dòng)畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。語文就是對(duì)話，語文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。其實(shí)，在語文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評(píng)判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)出示情境的時(shí)機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。它能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動(dòng)。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。邊沁的功利主義181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動(dòng)式教學(xué)研究188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the CrossCultural Management in the SinoAmerican JointVenture Enterprises－－With Special Reference to Changan amp。（作者單位：江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué)）□責(zé)任編輯：張淑光第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會(huì)的沖突 讓中國(guó)學(xué)生說正確英語－－－－－－探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore39。（四）教唱英文歌培養(yǎng)語感音樂能夠陶冶人的性情，音樂的旋律不需要用語言去表達(dá)。因而，教師如果將游戲情境應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。例如Door這篇文章，所需學(xué)習(xí)的單詞主要是chair、table、dresser、door等這一類的單詞。因而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要盡量使用一些比較直觀、生動(dòng)形象的事物來創(chuàng)設(shè)情境，如圖畫、教學(xué)工具、多媒體影像等。英語學(xué)習(xí)的主要核心思想是讓學(xué)生融入到使用英語的環(huán)境中，利用英語進(jìn)行日常生活的交流。教材中創(chuàng)建的情境必須在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。新課改背景下，以往的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，很多情境素材也被應(yīng)用到了教材之中，學(xué)生通過課堂情境模擬參與到課堂中來。很多教師也開始采用情景教學(xué)的方式，在課堂上模擬一種教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識(shí)的各種實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒虻那榫爸薪?gòu)知識(shí)。小學(xué)英語教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性作用。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗(yàn)、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。最后由能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作匯報(bào)表演，帶動(dòng)整個(gè)集體。事實(shí)上，PEP小學(xué)英語從三年級(jí)至六年級(jí)本身就是進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，一個(gè)完整的單元本身就是一個(gè)十分完備的語言交際情景，我們就可以對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情景。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一些場(chǎng)景:動(dòng)物園、教室、臥室以及能放置在這些場(chǎng)景中的一些動(dòng)物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場(chǎng)景中，布置動(dòng)物園、臥室和教室。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的時(shí)候也要向這個(gè)方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。筆者曾經(jīng)參加過一個(gè)英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計(jì)一個(gè)情景來說明一個(gè)角色扮演的詳細(xì)情況。圖畫和簡(jiǎn)筆畫就更能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。（二）、運(yùn)用直觀的手段巧設(shè)情境小學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。那么在小學(xué)英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境音樂歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實(shí)踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對(duì)情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運(yùn)用。在我國(guó)情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實(shí)驗(yàn)與研究創(chuàng)立的，具有我國(guó)本土文化特色的教育模式。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動(dòng)鮮明的客觀事物的形象。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｋf，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。例如孟母斷機(jī)教子的故事，可能是我國(guó)歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實(shí)例?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，教師如何在英語課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于直觀、生動(dòng)的形象易于記憶。然后通過教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)方法?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境。它充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，無助于語言運(yùn)用能力的掌握。沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)的效率會(huì)大大降低，英語語言的準(zhǔn)確性也無法體現(xiàn)出來。情境教學(xué)實(shí)際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識(shí)。第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用談?dòng)⒄Z情境教學(xué)——立足小學(xué)英語課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。離開了真實(shí)的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。”英語教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的支持。但是要注意小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。其在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情境教育給學(xué)生提供了一個(gè)增加語言練習(xí)的機(jī)會(huì)和良好的英語氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而在兒童世界里這種需要是最強(qiáng)烈的。情景教學(xué)法的運(yùn)用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些特點(diǎn)，在英語課堂上