【正文】 。在教學過程中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷激發(fā)學生學習積極性，鞏固學習內(nèi)容。（二）因?qū)W生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據(jù)學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結合，相互幫助，共同學習，共同進步。（三）引導學生課后總結，深化情感體驗在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業(yè)，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結和概括，形成一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用隨著社會的發(fā)展,英語教育變得越來越重要。教師通過創(chuàng)建有趣的情境來激發(fā)學生學習英語的興趣。一、情景教學法的定義什么是情景教學法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。二、情景教學法的優(yōu)點。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設一個愉快的學習情景，可以誘發(fā)學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。運用多媒體手段拓展情境隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調(diào)動了學生的學習積極性。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調(diào)動他們學習英語的積極性的一種教學法。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內(nèi)心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。使用情境教學方法使學生的角色發(fā)生了變化,從被動到主動。（本論文非抄襲。[4]王 （第二版）.北京：高等教育出版社，2006。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。 信息技術課程特點信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是。設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。情境教學在信息技術教學中的應用下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。 操作指導1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。該環(huán)節(jié)是總結提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。參考文獻：[1] [J].電腦知識與技術，2008（29）.[2] [J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] [J].電腦知識與技術，2011（33）.[4] [J].電腦知識與技術，2011（30）.。結束語信息技術新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。 質(zhì)疑探究1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡的情境交流知識的能力。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。2）信息技術的應用性非常強，創(chuàng)設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發(fā)展。圖1 情景教學模型 情景教學注意點1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；2）情景的創(chuàng)設應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。 信息技術教學方法由于信息技術課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。信息技術課程概述信息技術課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。[2]梅德明，（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。使用情境教學,在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發(fā)他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的交際能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。在現(xiàn)代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。應試教育已經(jīng)過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。情境教學法強調(diào)運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生