【正文】 ，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。美國應用語言學家克拉申（S從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這就涉及到習得者的心理因素。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。第五篇：情景教學法在初中英語教學中的應用情景教學法在初中英語教學中的應用在初中英語教學中運用情景教學法，符合初中學生的認知特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。而情景教學法就是通過創(chuàng)設具體生動的教學情景，讓學生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學情境中快樂學習，完成知識的建構。初中學生樂于表現(xiàn)，角色表演為學生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺，在這個舞臺上學生可以進行交流、互動，在潛移默化中掌握與內化英語知識。三是讓學生到教室前進行對話表演，教師與學生組成評委，對各小組表演情況進行評分。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情景，增多與學生溝通交流的頻率，激發(fā)學生主動思考的積極性。在初中英語教學中引入游戲，可以活躍教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識趣味化，單調的知識生動化。例如，在詞匯檢測環(huán)節(jié)，學生可以通過做動作來提問對方，如做跳躍的動作，對方可以說出jump這個單詞，學生做穿衣的動作，對方可以說出put on 這個詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。在英語教學中創(chuàng)設競爭情景，可以激發(fā)學生參與熱情，提高教學效果。初中學生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優(yōu)生請教。[1] [J].中國校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）?？傊?，在初中英語教學中運用情景教學法，適合初中英語教學的特點，可以有效激發(fā)學生學習興趣。對于一些較基礎的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學困生參與競爭；對于句型轉換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。這種利用動作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學生活潑好動的特點，提高了單詞學習的趣味性，提高了記憶效果。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學使學生產生了厭學情緒。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中以講解與灌輸為主的僵化教學模式，而是要與學生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設疑，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習效果。角色扮演符合學生活潑好動的特點，學生積極參與，提高了學習效率。一是讓學生觀看購物對話視頻，讓學生邊觀看，邊模仿，從語音語調到人物神情動作，讓學生進入到對話情境中，體會英語交流的語境，熟悉與理解英語重點句型。創(chuàng)設角色扮演情景，可以讓學生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學生提供更多語言鍛煉的機會。希望能給初中英語教學有益的啟示與借鑒。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、有利于營造良好的語言環(huán)境英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。表演為學生們提供了展示自我的機會，可以為他們樹立自信心，提高學習的積極性。只要能合理利用多媒體技術，充分調動學生的聽覺視覺，就能讓知識更輕易的轉化為學生自己的財富，構建屬于學生自己的知識網絡，讓學生善于思考，提升語言應用能力。通過對教材內容和實際生活的結合，并創(chuàng)設出一種學習情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生對知識的理解程度，畢竟知識都是源自生活。利用這次提問和解答，教師可以進一步安排作業(yè)，讓學生們課余時間自己上網搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對人體的影響。，讓記憶不再枯燥。步入社會后，學生展現(xiàn)出的語言功底和技術水平，為學校的品牌創(chuàng)造奠定了基礎。既能提升教師的教學質量，也能形成互幫互助、互動和諧的師生關系。情景教學法也讓老師教學更有動力，建立學生為主的理念，重在培養(yǎng)學生的能力，能具體實現(xiàn)學為主體、教為主導，面對不同學生的情況，能因地制宜。這也對職業(yè)教師們提出了要求，要深入研究和發(fā)掘教學方法，要想讓學生喜歡學習，熱愛學習，就要調動學生的積極性、挑起學生的興趣來。希望以后有更多更好的方法來為我們的學生服務參考文獻： 《教育心理學》《小學英語新課程教學法》《新課標小學英語任務型教學設計》 《小學英語教學論》第三篇：論情景教學法在職業(yè)院校英語教學中的應用論情景教學法在職業(yè)院校英語教學中的應用【摘要】目前職業(yè)院校學生的英語水平相對較差，甚至無法自如掌握英語的基本技能和運用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學方法進行教學，就不能滿足英語教學的現(xiàn)狀。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學。（2）在教動物時，學動物的叫聲來進行教學，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當然有時也做一些動物特有的動作進行教學，如在教monkey時，學生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結合也是一種方法，如frog,可以讓學生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學生說“frog”。動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內容