【正文】 參考文獻：（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益?zhèn)ィ?0070405（3）《“快節(jié)奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，20060528（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社（6）《淺談英語口語教學中的誤區(qū)[J] 》朱文會 英語輔導那么，如何在教學中開展情景教學呢？利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內(nèi)容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學效果。關鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。也可以讓學生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動學生的積極性。第五篇：情景教學法在初中英語語法教學中的運用情景教學法在初中英語語法教學中的運用摘要：情景教學是為學生創(chuàng)設一個生動的場景，激發(fā)學生興趣、引導學生主動學習，真正實現(xiàn)“以學生為本”的一種教學手段。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養(yǎng)學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。但情景教學法在初中英語語法教學的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。然而，在實際的教學實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。（二）、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生就目前的班級規(guī)模來看，有的學校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是；以引起學生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展, 達到教學目的的一種教學方法?！盵2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。俗話說，興趣是最好的老師。問題情境教學，可以激發(fā)學生求知欲望。情境教學能整合多科知識。四、情景教學法在語法教學中的應用及應注意的問題目前的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。例如：教師指導學生學習《(新目標)九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時,在同學們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學生分成幾個小組,然后讓他們合作,每個小組派一位學生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It39。（二）、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設直觀情景。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。）學生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別和含義。s my : Here you put away your : Thank ,物主代詞的用法學生就能了然于心了。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設計，認真創(chuàng)設與學生學習內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。（一）、創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。（二）、創(chuàng)設教學情景要掌握好參與的有利時機時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。有效的課堂教學情景，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設多樣的情景教學環(huán)境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。對此，教師應注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，人為編制一些單一重復令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設以”生日“:”When is my father39。39。eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個時間以前的某個時間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個動作。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。”[4]計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。英語語法教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設情景境的教學策略：（一）、運用游戲創(chuàng)設情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。情境教學可順利解決教學重難點。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)。情景教學法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創(chuàng)設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展在我們現(xiàn)在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分班時不能進行學科考試，如此一來。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從（一）初中英語語法教學現(xiàn)狀、（二）情景教學法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變?yōu)椤蔽乙獙W“的求知欲的語法課堂?；诔踔杏⒄Z語法教學實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學中，通過實物、對話、美感等創(chuàng)設英語活動情境，給學生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學生在語境中學好英語語法，有效的突破語法教學的重點和難點。因此，教師在創(chuàng)設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創(chuàng)設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。）學生答：“It smells good”接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。①實物情景借用物品創(chuàng)設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學?！币虼巳绾巫寣W生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。前者是指小學生就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內(nèi)容,