【正文】 2016（12）：93.[2][J].亞太教育，2016（02）：141.[3][J].新課程導學，2015（08）：39.第三篇：情景教學法在小學英語口語中運用The Application of Situational Teaching Method in Teaching OralEnglish in Primary School情景教學法在小學英語口語中的運用姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉目錄一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????三、正文 ???????????????????????引言 ???????????????????????情景教學 ????????????????????? 、小學英語口語教學的問題分析 ???????????情景教學法簡述 ?????????????????? 、情景教學法的積極作用 ?????????????? 、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 、情景教學法在教學的原則 ????????????? 、情景教學法的方法 ???????????????? 、在課堂中創(chuàng)設情境 ??????????????? 、在課外創(chuàng)設情境 ???????????????? 、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????結語 ???????????????????????參考文獻 ?????????????????????情景教學法在小學英語口語中的運用論文摘要：當今世界經濟飛速發(fā)展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發(fā)，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。關鍵詞：情景教學法小學英語口語運用The Application of Situational Teaching Method in Teaching OralEnglish in Primary SchoolAbstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the munication between the national are getting more and more is precisely carries on the international contact the important the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to , in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmospherethe necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking the study of documents and investigation and research, bined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oralEnglish in primary words: Situational teaching mathod, Primary oralEnglish, Application引言目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。情景教學所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創(chuàng)設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。、小學英語口語的問題分析問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數(shù)都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。問題2：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環(huán)境?？梢哉f，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現(xiàn)了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。問題3：少而不專，缺失口語教學機會在很多學校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數(shù)學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。情景教學法簡述所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。、情景教學法的積極作用、情景教學有助于創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,培育學生的語感英語教學中的情景教學指的是教師在創(chuàng)設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常生活中從語言和認知的發(fā)展關系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固?！扒榫敖虒W法”成為口語教學的必然 、“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。、情境教學符合小學生的生理和心理特點小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,