【正文】 教學(xué)時(shí)，我們可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽并組織各個(gè)小組進(jìn)行最終評比，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，把情景教學(xué)方法推廣和應(yīng)用到中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常有必要的，情境教學(xué)法為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的計(jì)算機(jī)人才起到非常重要的推動(dòng)作用。應(yīng)試教育已經(jīng)過時(shí),因?yàn)樗鼑?yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看，多聽，獲取最大的信息量。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。因?yàn)樗麄儗?huì)對學(xué)習(xí)感興趣,學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。[2]梅德明，（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。信息技術(shù)課程概述信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實(shí)現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價(jià)值，即貼近學(xué)生真實(shí)生活、不斷發(fā)展的信息文化價(jià)值。圖1 情景教學(xué)模型 情景教學(xué)注意點(diǎn)1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價(jià)值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識可以與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。結(jié)束語信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用下面以《計(jì)算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實(shí)際問題。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動(dòng)，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識及技能。（本論文非抄襲。此外,情景教學(xué)可以刺激學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心渴望的看法,促進(jìn)他們積極參加活動(dòng)，更好的理解情境,愿意與他人溝通。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事小學(xué)習(xí),在聽故事的同時(shí)聽英語,在講故事的同時(shí)學(xué)說英語,能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。運(yùn)用多媒體手段拓展情境隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段。尤其是低年級小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。一、情景教學(xué)法的定義什么是情景教學(xué)法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。關(guān)鍵詞：英語 情景教學(xué)法 小學(xué) 應(yīng)用隨著社會(huì)的發(fā)展,英語教育變得越來越重要。同時(shí)，我們也要有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備課后情境實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，形成一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。（二）因?qū)W生而異，進(jìn)行分組教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作從中職學(xué)校學(xué)生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生分組教學(xué)，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生相結(jié)合，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。還有計(jì)算機(jī)專業(yè)其他學(xué)科課程教學(xué)也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的素材來激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。（二）情景教學(xué)法原理情景教學(xué)法的原理是利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關(guān)注。教師缺乏必要的對學(xué)生關(guān)懷、師生間缺少溝通。關(guān)鍵字：中職計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)問題情景；引導(dǎo) 當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程興趣不高。使得學(xué)生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效性目標(biāo)。以此，學(xué)生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達(dá)到更高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使得學(xué)生們更好更高效率的融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)我在講解七年級上冊預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時(shí)，上課時(shí)我便向同學(xué)們解釋道：“同學(xué)們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會(huì)說一句什么呢？”“我們會(huì)說老師好?？墒牵芏嘟處熢诶眠@種教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。，拓展習(xí)作“材”源我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上