【正文】 定的區(qū)別，其屬于專門用于英語（ESP）的一種。而案例教學法的運用則能夠更好的輔助教學。案例教學法培養(yǎng)學生的運用能力不僅停留在固定原理與規(guī)則方面，學生也可通過資料的手機與案例的分析來提升學生的主動性，由此將英語知識內(nèi)化，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)做準備。因此在收集與選擇案例的過程中，教師應先考?]學生的學習基礎(chǔ)與商務英語的實踐性特點，針對這些特點來選擇一些能夠激發(fā)學生好奇心的案例，一些經(jīng)典的商務案例恰好能夠滿足這一需求。在確定案例后，還需要對案例中提到的，與教學內(nèi)容相關(guān)的知識點進行分析，從中找出能夠引發(fā)學生討論熱情的問題，為接下來的辯論環(huán)節(jié)做準備，由此提高學生參與教學活動的主動性。Acquisition時，教師可選擇Lenovo收購IBM Personal PC這案例。總之，案例教學法的重點就在于挑選合理并能順利分析的案例，這就需要在商務調(diào)查與材料收集的基礎(chǔ)上，針對豐富的實踐材料與文字素材進行分析，由此挑選能夠反映出商務活動的真實案例。每個案例都需要包括背景描述、討論任務、要求題材等，還可為學生提供一些與案例相關(guān)的閱讀材料，讓學生進行自主閱讀。在一些特殊情況下，也可先開展討論，再引入一些理論知識，由此加深學生對英語知識的印象。為了讓學生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of Mark to be‘./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運輸表示為“./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號完成裝運，12號對外寄單，在19號卻受到了開證行的拒付電：你方開據(jù)第xx號單據(jù)經(jīng)我行核對，不符點如下：：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of each”，包裝單上對于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。以上不符點經(jīng)過聯(lián)系申請人亦不同意接受。7月19日針對這一案例，教師就可引導學生以進出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識對于案例的結(jié)果進行判斷。經(jīng)過分析與整理后，最終學生的意見分為了兩種，一種認為“kgs”與“kilos”均為“kilograms”的縮寫。開征行可能與進口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭。兩方都針對自己的看法做出了分析與辯論。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國際商會第500號出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標準a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。最終學生意識到，在制單過程中，必須保證單據(jù)與信用證、單據(jù)與單據(jù)間的一致性，需要按照規(guī)定的圖形與文字內(nèi)容等來照樣表示。且對于當堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學習效果良好。同時教師也應引導學生對自己的學習情況進行反思，如此便可提高學生的學習效率。沒有標準答案的問題能夠更好的幫助學生進行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維水平。此外，教師還需在恰當?shù)臅r間內(nèi)啟發(fā)，保證正常教學進度能夠順利完成，同時還可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。事實上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運用理論知識來解決實際問題，注意分辨重點與難點。商務英語中，信函書的書寫都有特定的格式化語言，去信時，經(jīng)常會用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常會使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。如此一來，學生在接下來的寫作練習中才能夠更容易抓住重點，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務英語的要求。一篇案例報告實際上就等同于小論文，撰寫報告的過程不僅能夠鍛煉學生的書面表達能力，同時也能夠為今后撰寫畢業(yè)論文或一些學術(shù)論文打下基礎(chǔ)。堅持閱讀，不斷總結(jié)與學習，就能夠得到提升。在評價的過程中，教師應克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運用了哪些思維方式等。成功的商務英語教學應當將講授法、案例法以及交際法等教學方法結(jié)合起來靈活運用。當學生熟悉了基本的理論知識后，就可有效借助案例教學法，順利實現(xiàn)教學目標。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。關(guān)鍵詞：教學方法改革 任務型教學法 劍橋商務英語教學1．引言隨著國際間商務活動的日益頻繁, 商務英語受到越來越多學校的重視，因而《劍橋商務英語》，專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。為了更好地教學，有更好的教學效果，教學者不斷地反思教學方法，研究教學方法方面的改革。筆者認為任務型教學法適用于此門課程有不錯的效果。2．劍橋商務英語的特點Business English Certificate（BEC）劍橋商務英語證書是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務和一般生活環(huán)境下使用英語。掌握國際商務工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務中的基本方針政策,培養(yǎng)獨立處理國際商貿(mào)業(yè)務的能力。3．傳統(tǒng)商務英語教學模式商務英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis amp。(2)“以內(nèi)容教學為中心的語言教學”模式,其代表人物是Alexander。三種模式都偏重理論教學,對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。原有的舊教學文件曾是本著“實用為主,夠用為度”的教學原則來指導教學,培養(yǎng)“實用型”人才,強調(diào)學生的實際操作能力。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。4．任務型教學法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學界對任務的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務的定義。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)。為了完成任務，學習者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。任務型語言教學的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構(gòu)主義理論等。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經(jīng)把語言應用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務。Ellis（2003）也指出，任務型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務準備階段、正式任務階段和后期任務階段。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學內(nèi)容及需要達到的教學目標。要求學生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機，電飯鍋，等等），并要求學生去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務。上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進行，讓這些小組做Presentation。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務繼續(xù)進行下去。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。每個小組完成以后，同學評委先做點評