【正文】 老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of ，有助于小學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。再如教duck, cat, dog等動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱自然就記住了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。四、對(duì)TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語(yǔ)的能力要在說話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。這時(shí)，學(xué)生能極其自然地說英語(yǔ)，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語(yǔ)，也將影響他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽有些老師上英語(yǔ)課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實(shí)，沒有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場(chǎng)精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽懂會(huì)說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動(dòng)作，并大聲說“Let me try!”(老師會(huì)先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時(shí)間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時(shí)間到也只有個(gè)別會(huì)說“Let me try!”，而該課時(shí)的其他教學(xué)目標(biāo)都沒能夠完成，可見在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這時(shí)候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動(dòng)作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個(gè)單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時(shí)，在教學(xué)sunny時(shí)，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個(gè)圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽(yáng)，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動(dòng)作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心,因此小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不是把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過聽，說，唱，游等活動(dòng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語(yǔ)課堂煥發(fā)精彩！參考文獻(xiàn)：［1］[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,2002 ［2］“全身反應(yīng)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].:///050801/200603/20060315 ,2006 ［4］[M].西安：陜西科技出版社,1997第二篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式論文摘要：近幾年,英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。TPR教學(xué)法的基本原則一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。）如：Point to the door , stand up , sit ，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?（三）教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先。③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng)。相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。m am”。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱自然就記住了。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。比如教“I39。（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。“sun ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語(yǔ)。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。一、什么是TPR教學(xué)法TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說是不利的。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的基本原則一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。）如：Point to the door , stand up , sit ，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?（三）教授的