【正文】 aining 10 polythene bags of 3 kilos net each”。以上不符點(diǎn)經(jīng)過聯(lián)系申請人亦不同意接受。7月19日針對這一案例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識對于案例的結(jié)果進(jìn)行判斷。經(jīng)過分析與整理后，最終學(xué)生的意見分為了兩種，一種認(rèn)為“kgs”與“kilos”均為“kilograms”的縮寫。開征行可能與進(jìn)口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭。兩方都針對自己的看法做出了分析與辯論。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國際商會第500號出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。最終學(xué)生意識到，在制單過程中，必須保證單據(jù)與信用證、單據(jù)與單據(jù)間的一致性，需要按照規(guī)定的圖形與文字內(nèi)容等來照樣表示。且對于當(dāng)堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學(xué)習(xí)效果良好。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如此便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。此外，教師還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)啟發(fā)，保證正常教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。事實(shí)上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際問題，注意分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)。商務(wù)英語中，信函書的書寫都有特定的格式化語言，去信時(shí)，經(jīng)常會用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常會使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。如此一來，學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語的要求。一篇案例報(bào)告實(shí)際上就等同于小論文，撰寫報(bào)告的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈笞珜懏厴I(yè)論文或一些學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式等。成功的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高學(xué)生英語水平和商務(wù)專業(yè)知識掌握水平是教學(xué)的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。二、案例教學(xué)法對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。現(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用當(dāng)我們認(rèn)識到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會對學(xué)生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動時(shí)便會取得較好的教學(xué)效果。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。并且對于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評審，提高學(xué)生知識概括和語言使用的能力。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語教學(xué)1．引言隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯(cuò)的效果。2．劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個(gè)方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。掌握國際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis amp。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。三種模式都偏重理論教學(xué),對商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動沒有具體設(shè)計(jì),或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學(xué)界對任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個(gè)方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個(gè)階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機(jī)，電飯鍋，等等），并要求學(xué)生去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。上課時(shí)，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進(jìn)行，讓這些小組做Presentation。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。每個(gè)小組完成以后，同學(xué)評委先做點(diǎn)評，之后教師對學(xué)生的presentation作點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)难菔?。由于劍橋商?wù)英語的特點(diǎn)，此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生能夠真正地實(shí)際運(yùn)用到商務(wù)英語。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：［1］Breen M Contributions to Task Design［A］