【正文】 ue”，涂藍(lán)色等等。（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)符合樂(lè)學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。一、什么是TPR教學(xué)法TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士這種方法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起,通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI39。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。四、“TPR”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說(shuō)你的，我玩我的。5第三篇：TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[摘要]TPR教學(xué)法的核心是通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。[關(guān)鍵詞]TPR教學(xué)法幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用1．引言幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒有著特殊的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在教授幼兒英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用符合孩子發(fā)展的教學(xué)方式。TPR教學(xué)法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。由于它所創(chuàng)建的是與英語(yǔ)有緊密聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生就可以通過(guò)一系列活動(dòng)和重復(fù)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)。2．TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)TPR教學(xué)法James Asher于20世紀(jì)60年代提出的。TPR教學(xué)法遵循理解在先，表達(dá)在后，即兒童習(xí)得母語(yǔ)的順序。在前語(yǔ)言期，每個(gè)兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語(yǔ)。Asher認(rèn)為，無(wú)壓力習(xí)得另一種語(yǔ)言的理想途徑是先學(xué)會(huì)理解目標(biāo)語(yǔ)，隨著能理解的語(yǔ)言數(shù)量越來(lái)越大、結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，個(gè)體就自然獲得了用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的心理準(zhǔn)備。將TRP教學(xué)法理論運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦初具規(guī)模，借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。3．TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以“聽(tīng)――做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，這是全身反應(yīng)教學(xué)法的最明顯的特征。．0 0．下面，以一組課堂指令教學(xué)實(shí)踐為例，來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用TPR教學(xué)法訓(xùn)練兒童從聽(tīng)過(guò)度的到說(shuō)的能力。Go to the board．Go back to your seat．Turn on theputer．Turn off the puter．Write your name．Throw away the trash．教學(xué)過(guò)程：(1)1 Listening．．①Presentation．．a(chǎn)教師展示TPR圖片，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察；b教師展示手偶，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察；c教師做動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察。(2)Speaking①教師做動(dòng)作，學(xué)生嘗試說(shuō)出，教師糾正學(xué)生的發(fā)音。②Activities：a教師指TPR圖片，學(xué)生集體說(shuō)出指令；b教師做動(dòng)作，學(xué)生集體說(shuō)出指令；c學(xué)生圍成圈，從某一個(gè)學(xué)生開(kāi)始做動(dòng)作，下一個(gè)學(xué)生說(shuō)出指令并做另一個(gè)動(dòng)作，依次往下，教師觀察。需要指出的是，TPR教學(xué)法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語(yǔ)和動(dòng)作多數(shù)都是簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)于一些表意復(fù)雜的句子和連續(xù)性的動(dòng)作的教授效果就會(huì)顯得相對(duì)不足。參考文獻(xiàn)[1]龔亞夫，TPR英語(yǔ)教學(xué)法，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：225。[3]王黎，TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1)。第四篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)號(hào)：***040 成績(jī)：西安翻譯學(xué)院高職高專畢業(yè)論文題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作者：曾彤指導(dǎo)教師朱廣珍專業(yè)班級(jí)08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4班 院系外國(guó)語(yǔ)學(xué)院完成日期2011年3月淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用曾彤外國(guó)語(yǔ)學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）Analysis on the Application of TPR in English Teachingin Primary SchoolZeng Tong Business English, Class 4, Foreign La