【正文】 案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｋ哉f案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實踐操作。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］（認(rèn)知心理學(xué)視角）[M].華東師范大學(xué)出版社，2004．［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis， an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 [J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007（1）．［5］楊善江，馬曉燕．[J]．成都大學(xué)學(xué)報，2008（1）.第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。六、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運用語言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。三個階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。在這個階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語言知識點。在這個階段中，教師會指出學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。3）陳述各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評價。2）計劃小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。通過這種閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對語篇的理解能力，而時間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在第一個階段，教師為學(xué)生提供了完成下個任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識來解決在任務(wù)階段的任務(wù)。經(jīng)過這個階段，學(xué)生儲備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識并對任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。：介紹主題和任務(wù)課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。該課被劃分為四個學(xué)時，其中不同公司的歷史介紹為兩個學(xué)時，連詞的使用為一學(xué)時，公司介紹為一學(xué)時。筆者以《新視野商務(wù)英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。教師在設(shè)計任務(wù)時需注意在這幾個階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。任務(wù)的設(shè)計要考慮互動性。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動層面上的運用，使他們能夠更好掌握這門課的知識。任務(wù)太簡單會使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；相反，任務(wù)難度過大會使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。教師為學(xué)生設(shè)計的語言活動任務(wù)需具有實際意義，這就要求教師設(shè)計或者選擇的這些活動任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。Numan在1991年指出這三個階段應(yīng)該具備以下五個特征：1）強調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；2）將真實語篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。主要是教師和學(xué)生一起對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評價。在這個階段中，教師讓學(xué)生以個人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計的任務(wù)。在這個階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識、介紹任務(wù)。根據(jù)Willis的觀點，可通過三個步驟來實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，任務(wù)設(shè)計是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性。而商務(wù)英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動中。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此在外語教學(xué)中，教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學(xué)方法。在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中也可以同時融合其他教學(xué)法，比如情景教學(xué)法。為期兩個學(xué)年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆