【正文】 。工程并不是像某些人所說(shuō)的那樣只憑經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)人的工作總結(jié)，而書(shū)本上的知識(shí)則是大量前人的工作總結(jié)。在預(yù)應(yīng)力張拉施工過(guò)程中，計(jì)算千斤頂油表的讀數(shù)也有統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用在里面，首先我們知道油表讀數(shù)與張拉力是一次線(xiàn)性相關(guān)的，于是我們建立了Y=aX+b(Y是油表讀數(shù)，X是張拉力)的回歸方程，當(dāng)試驗(yàn)室使用千斤頂達(dá)到各階段的壓力時(shí)，記錄下油表讀數(shù)對(duì)應(yīng)的張拉力，如下圖：油表讀數(shù)樣本yx=a+b千斤頂壓力取得一系列樣本后，用最小二乘法計(jì)算出相關(guān)系數(shù)a和常數(shù)b（現(xiàn)在可以使用4850或5800計(jì)算器的DATA功能很方便的求出），利用這個(gè)方程，我們便可以方便的求出在任何壓力下，油表的讀數(shù)值。f(x)d(x)差值并不顯比對(duì)，如下圖：1230123這是合理的間距分布圖，而下圖是不合理的間距分布圖?，F(xiàn)在的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)檢資料基本都由技術(shù)員在辦公室完成，很少實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量后填入實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，比如鋼筋間距，對(duì)于胡亂填寫(xiě)在規(guī)范范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)，一組兩組也許不能說(shuō)明問(wèn)題，看不出是否真實(shí)（不包括明顯的日期，時(shí)間，數(shù)據(jù)是否合理）。著）從以上的分析可以得出結(jié)論：按照R+%。242。m165。那么提高f(x+)d(x)（圖中陰影部分面積），換句話(huà)說(shuō)也就是圖中陰影部分面積到底是多少呢。如圖：yμx圖1 其中陰影部分面積表示的是大于等于混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度μ的混凝土樣本，這樣就存在了一個(gè)問(wèn)題：如果我們按照設(shè)計(jì)強(qiáng)度配制混凝土，那么，很容易發(fā)現(xiàn)，配制的混凝土大于設(shè)計(jì)強(qiáng)度和小于設(shè)計(jì)強(qiáng)度的概率均為50%，無(wú)法保證混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)要求，于是，我們?nèi)藶樘岣呋炷恋臄?shù)學(xué)期望值為μ+：y以設(shè)計(jì)強(qiáng)度配制的混凝土強(qiáng)度分布曲線(xiàn)以提高后的強(qiáng)度配制的混凝土強(qiáng)度分布曲線(xiàn)μμ+由圖可見(jiàn)，當(dāng)按提高后的強(qiáng)度的配置的混凝土樣本強(qiáng)度保證率由原來(lái) 的50%，提高到了242。Ri=12inRnn2）。229。這篇文章將從我們都很熟悉的《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范2000版》內(nèi)截取一例，以及在工程資料和預(yù)應(yīng)力計(jì)算方面統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程方面的應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式；是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的有效的教學(xué)方式，這種良好的教學(xué)模式值得在中職學(xué)校旅游類(lèi)課程（理論講授課）中大力推廣。學(xué)生在充分討論后，根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告作為本次課的作業(yè)。案例分析的成績(jī)的評(píng)定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及課后的總結(jié)。學(xué)生繪制海報(bào)并張貼在教室的宣傳欄。如：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，學(xué)到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)案例討論的重點(diǎn)重申一下，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果；也可以對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問(wèn)題或遺漏的重點(diǎn)指出來(lái)，并結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行比較細(xì)致的分析。在學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，教師應(yīng)注意認(rèn)真傾聽(tīng)，做好問(wèn)題的摘錄；在組織學(xué)生討論和分析案例過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性小結(jié)或點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法。全班交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。（3）、全班討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師將全班同學(xué)分組，便可進(jìn)入小組討論階段。要求學(xué)生首先通讀案例，獲取基本信息，然后閱讀和查找課本上與案例有關(guān)的資料并做好充分準(zhǔn)備，2以提高課堂討論的效率。（1）、討論前的準(zhǔn)備。世紀(jì)之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現(xiàn)“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。根據(jù)（第三章第二節(jié)：旅游資源）的教學(xué)內(nèi)容，選取了一個(gè)能反映旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當(dāng)。同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶。教師要求小組成員將自己組上經(jīng)過(guò)討論并歸納、總結(jié)后得出的結(jié)論，用繪制海報(bào)的方式，每組繪制一張海報(bào)張貼在班級(jí)的張貼欄，供全班同學(xué)瀏覽，用作全班的交流。小組結(jié)論展示。（3）、全班討論。案例的討論工作分為以下幾個(gè)步驟：（1）、討論前的準(zhǔn)備。教師在案例教學(xué)中的作用與在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的作用一樣重要，在組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在選擇時(shí)要注意案例的典型性和適用性。教學(xué)案例是根據(jù)授課內(nèi)容收集的，選用時(shí)要因“ 課”而異，要根據(jù)教學(xué)的目的和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。案例的介入，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)，懂得了如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)、如何把知識(shí)原理應(yīng)用到實(shí)踐上。不至于導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)了很多東西，但就是不會(huì)用”的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，都是為以后步入社會(huì)作鋪墊的，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也是為了解決具體的實(shí)際問(wèn)題的。教師和學(xué)生始終處于一個(gè)很好的互動(dòng)交流中。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，教師還要根據(jù)每組學(xué)生的不同理解而補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行“消化”，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。重視雙向交流。方便學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的記憶。而案例教學(xué)旨在學(xué)生通過(guò)分析案例材料，運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)歸納和獲得新的知識(shí)。學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在采用案例教學(xué)的課堂上，由于變換了教學(xué)形式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只是占“主導(dǎo)”地位。一、在課堂上采用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生感興趣，并能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿(mǎn)足，而在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善其知識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升?！娟P(guān)鍵詞】：案例教學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；案例教學(xué)是在學(xué)生有一定的基本知識(shí)和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種全新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)