【正文】 外語教學中，教者應該不斷學習專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學方法。參考文獻：［1］Breen M Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［2］ Candlin C Taskbased Language Learning［A］.C N Candlin,D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［3］ Willis J A Framework forTaskbased Learning 1996［4］ Ellis,R Taskbased Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龔亞夫，羅少茜 《任務型語言教學》 人民教育出版社 2006 ［6］ 任務型語言教學與 2008(3)［7］ 大學英語課堂“任務型教學”研究 [期刊論文]山東教育學院學報2007(3)第四篇：任務型教學法在中職商務英語教學中應用初探任務型教學法在中職商務英語教學中應用初探【摘 要】任務型教學法要求老師以“任務”的形式組織課堂教學活動，讓學生在學習過程中帶著明確的任務目標來進行實踐，從而掌握新的知識，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。本文將初步探討任務型教學法在中職商務英語教學中的應用。一、引言隨著2001年中國加入世界貿易組織，我國與世界在經(jīng)濟合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國際交流工具在經(jīng)濟貿易交流過程中有舉足輕重的地位。而商務英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務于商務活動中。要掌握它，不僅要求學生掌握一定的商務知識，還需具備語言溝通的能力。本文在介紹任務型教學法的基礎上，分析在中職商務英語教學中存在的問題，初步探討將任務型教學法應用于中職商務英語教學中的可行性。二、任務型教學法的基本概念任務型教學法要求教師以任務的方式組織教學活動，讓學生通過參與、體驗、交流、合作的方式完成任務，從而調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學、“用”中學的一種語言教學方法。三、任務型教學的基本步驟在任務型教學法的實施過程中，任務設計是開展任務型教學的核心。英國語言學家Jane Willis（1996）所提出的任務學習法的理論框架為我們開展任務型教學活動提供了指導。根據(jù)Willis的觀點，可通過三個步驟來實現(xiàn)任務教學。首先是前任務階段。在這個階段，教師將任務引入課堂，接著向學生展示完成任務所需的知識、介紹任務。其次是任務階段。在這個階段中，教師讓學生以個人、雙人或小組等形式完成教師布置或設計的任務。最后一個是后續(xù)任務階段，它由分析和操練兩個部分組成。主要是教師和學生一起對學生所完成的任務進行評價。完成了評價后，學生在教師的指導下做練習并解決語言的難點，從而達到加強理解和強化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個階段應該具備以下五個特征：1）強調通過用目標語進行交互作用活動來學習交際；2）將真實語篇引入學習情景；3）為學習者提供機會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于任務本身；4）提升學習者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學習的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學習與課外語言的激活聯(lián)系起來。四、任務型教學法設計原則根據(jù) Willis的觀點，任務型教學中的任務設計應遵循以下幾個原則 ：。教師為學生設計的語言活動任務需具有實際意義，這就要求教師設計或者選擇的這些活動任務應該貼近學習者今后的生活和工作情景。如商務活動中的公司發(fā)布會、組織會議、布置會議現(xiàn)場或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場、產(chǎn)品推廣等等。這就要求教師在設計或選擇任務時，應該根據(jù)學習者的學習和認知能力選擇難度適中的任務。任務太簡單會使學習者失去解決問題的興趣；相反，任務難度過大會使學習者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。難度適宜的任務會讓學習者在適宜的壓力下完成任務，在完成任務的過程中，他們既不會因為任務太簡單而對任務失去興趣，也不會使他們覺得任務太難無法完成而變得過于焦慮。形式單一的任務會讓課堂教學變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務會讓課堂教學變得多彩。任務的多樣性和任務內容本身的趣味性不僅有利于增加學習者的學習興趣，而且學習者還能通過完成不同的任務，從不同角度感受到語言在不同商務活動層面上的運用，使他們能夠更好掌握這門課的知識。任務的設計要考慮互動性。這就要求教師在設計或選擇任務時，根據(jù)學習者今后的工作場景設計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務。這個原則就要求教師在設計任務時，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學習者在完成任務的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運用這些語言。Willis在1996年提出了前任務（pretask）、任務環(huán)（taskcycle）和后 任務（posttask）三個階段。教師在設計任務時需注意在這幾個階段中內容和任務的連貫性。五、任務型教學法在中職商務英語中的應用筆者在中職商務英語教學中探索如何應用任務教學法。筆者以《新視野商務英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務英語教學中應用任務教學法。該課的學習內容包括不同公司的歷史介紹及相關的詞匯學習和連詞的運用三個部分，核心任務之一是使學生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學習的內容對不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個學時，其中不同公司的歷史介紹為兩個學時，連詞的使用為一學時，公司介紹為一學時。本文就如何組織學生作公司介紹為例闡述任務教學法在中職商務英語中的應用。：介紹主題和任務課前，教師就已布置學生預習本單元并要求他們以時間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。課堂熱身階段，學生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學生的回答并通過圖表、文字等補充與話題相關的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學生找到關鍵動詞。經(jīng)過這個階段，學生儲備了一定的與任務相關的背景知識并對任務有一定的理解，自然過渡到任務階段。1）任務教師讓學生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時間軸用一段文字述說出來。在第一個階段，教師為學生提供了完成下個任務所需的基本信息，學生能夠根據(jù)已掌握的知識來解決在任務階段的任務。要完成這個階段的任務，學生首先需要仔細閱讀課文，理解課文內容。通過這種閱讀訓練來培養(yǎng)學生對語篇的理解能力，而時間軸可以訓練學生的邏輯思維。最后要求學生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學生運用所學的語言知識和技能去完成任務，這符合任務型教學法的教學要求。2）計劃小組內討論、排練、挑選、準備如何在全班進行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關聯(lián)詞，并記錄討論大綱。3）陳述各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學生對該組的陳述及英語口語的準確度和流利度進行評價。最后，教師總結和評價。在這個階段中，教師會指出學生在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生從關注流利性過渡到關注準確性。3．后任務階段1）分析在學生完成任務后，教師應該認真分析并總結本次課中學生在完成任務過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過分析和總結，幫助學生回顧并鞏固與前階段任務相關的語言知識點。2）語言實踐語言實踐的主要目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力。在這個階段，我要求學生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務階段不僅讓學生再次回顧語言重點，更把任務延伸到了課外。三個階段相輔相成，各任務環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務為導向，學生為主體，教師做起主導作用和在教學中以運用語言為目的的教學原則。六、結語任務型教學法強調培訓學生運用語言的能力，關注學生的發(fā)展，關注學習過程，讓學生在做中學、學中做。商務英語教學應該突出內容的社會性和語言的真實性，引導學生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運用語言?！緟⒖嘉墨I】［1］（認知心理學視角）[M].華東師范大學出版社，2004．［2］Skechan，P．Second language acquisition research and task―based instruction[C]//Willis，J．，Willis， an d Change in Language Teaching． Macmillan Publishers Limited，1996．［3］Willis，J．A Framework for Task―based Learning[M].Addison Wesley Longman limited．［4］劉延．試論“任務型教學