【正文】 外因[5]。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義——探究式教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長(zhǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法正是通過(guò)案例產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材和生活現(xiàn)象等的問(wèn)題意識(shí)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。通過(guò)案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。3地理教學(xué)中案例選編的原則案例的來(lái)源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒(méi)有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來(lái)分析問(wèn)題是沒(méi)有說(shuō)服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。巴赫（）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個(gè)行為目標(biāo)和三個(gè)過(guò)程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問(wèn)題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過(guò)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施要求一個(gè)好的案例不是機(jī)械簡(jiǎn)單的陳述，而是應(yīng)該給予一個(gè)充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料精心編制。可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^(guò)程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。這是整個(gè)案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個(gè)案例的討論主題做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點(diǎn)，對(duì)各種見(jiàn)解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)的案例討論活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個(gè)提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收?qǐng)?，倉(cāng)促下課，案例教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣，其收效必會(huì)受到影響。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。運(yùn)用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識(shí)。就地理學(xué)科來(lái)講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說(shuō)明事[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。此外對(duì)于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來(lái)說(shuō)，使其主動(dòng)關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來(lái)自教材，教師自己編寫(xiě)的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。如果可以像編寫(xiě)教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展。，積極性較低傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動(dòng)的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，同樣的知識(shí)用傳授一接受方式耗費(fèi)的時(shí)間大大少于案例教學(xué)。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題[8]。總結(jié)地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識(shí)形象化，既讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤(pán)否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。參 考 文 獻(xiàn)[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁(yè)。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁(yè)。[3] 小勞倫斯E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁(yè)。[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁(yè)[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁(yè) [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁(yè) [7] [A]. [8] [A]. [9] [J].（16）[10] [J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] [J].(24)