【文章內容簡介】 。視頻信息的傳播與接收都是一種主觀行為，而且要顧及到受眾的文化背景和社會背景。文化背景指的是人成長以來文化生活經驗長期積累而形成的人生價值觀以及行為習慣、思維方式，這對于傳播者與受眾雙方能否達成有效互動起著關鍵的引導作用。社會背景指的是在傳播過程中傳播者與受眾雙方存在著社會角色關系。社會角色關系間的差異決定著互動的需求范圍和需求程度以及互動方式必然存在差異。此外，由于不同社會、不同領域的傳播內容和傳播模式，視頻資源本身也具有明顯的特定的文化特征。這就需要傳播者在選取設計視頻資源過程中必須以受眾的文化背景和社會背景為基礎，考慮選材是否適合受眾接收，視頻資源所涉及的文化背景是否尊重或適合受眾的理解范圍，最后才是考慮所選取設計的視頻資源是否能準確有效傳播知識點。這也提醒了我們選用視頻資源時不能千篇一律，對不同的受眾對象傳授同一知識點內容時注意分析矛盾的特殊性，因為不同生活經驗的人對傳播的視頻信息會有不一樣的理解，即便是相同的人在不同的年齡階段也會有理解差異。（3）視頻資源傳播存在環(huán)境氛圍影響因素。人的情緒容易受到特定環(huán)境影響而形成正比的隨機變化，產生出強烈的互動效應。例如，當特定環(huán)境下，全神貫注于屏幕信息，被信息所吸引后，信息的傳播就不僅僅是視聽覺上的感受，而是整個身體的所有細胞都可以與信息互動，就像通常所說的“親臨其境”。人為地營造某種環(huán)境氣氛有利于傳受雙方形成積極互動。視頻資源的合理應用視頻資源的應用不等于只要應用了視頻資源就能必然會收到理想的教?W效果，更不等于教學內容的全部，而是必須在特定的情景安排下，視頻資源才能輔助教學實現教學效果最大化，簡而言之，就是有效利用視頻資源才能收到效果。首先，視頻資源的運用要求情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是為了創(chuàng)造出特定的環(huán)境氛圍從而激發(fā)學生的學習興趣，因此，情境創(chuàng)設必須“接地氣”，能夠刺激學生已有的生活體臉，在受眾群體中引起認同和共鳴，令大家在輕松舒適的氣氛和環(huán)境中積極主動去學習。其次，探究有效的視頻資源的應用方式，歸納如圖1示：（1）綱要概括。教師在播放視頻前，首先把該視頻所包含的知識要點向學生作簡介，然后才播放讓學生觀看。此方法意在幫助學生在了解相關影視背景的情況下排除影片中與教學無關的故事情節(jié)障礙，令他們能夠較為完整地理解視頻所傳授的教學信息和教學重點，也更易消化理解要傳遞的信息。（2）循循善導。在視頻播放的時候，教師充當解說的角色，在學生觀看的同時，教師就視頻信息里的知識點向學生作介紹。比如，故事背景資料、國情文化、難理解的知識點或者一些關鍵詞等，實現視頻與理論相結合，使學生在接收視頻資源教學信息的過程里，深入淺出地掌握知識。（3）總結歸納。有些視頻資源非針對教學，但其思維獨特，觀點新穎，反映時代信息的積極因素和進步作用比較突出，這類型的視頻資源往往又很能引起學生們的興趣。所以，當學生看完該片之后，組織他們進行專題影評，讓大家共同尋找討論影片中的敏感點、爭論點，充分發(fā)揮學生的主體性，促進他們的觀察理解力和思維判斷能力。教師在這里往往充當啟發(fā)誘導的角色，把握學生的討論方向和主題，達到深化知識點的教學效果。（4）自悟理解。有些視頻資源故事情節(jié)上比較突出，需要掌握的知識點難度不大，那么可由學生白己觀看，讓他們“自我理解和消化”。這種方法從另外一個角度也是培養(yǎng)學生的學習主導性和培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。當然，在實際應用時，應用方式可以是靈活多變的，也可以是各種方式混合使用，最終目的就是務求令學生能收到最理想的教學效果。但有一個原則需要把握，就是學生在整個視頻資源利用過程中起主導作用，學生的自我理解、融匯貫通會直接影響學習成效。但教師同樣不可或缺，在整個視頻資源應用的教學活動中，主要是起到活靈通體、激發(fā)閃光點的作用。只有兩者交互作用，才能真正產生正面的作用和收獲，達到理想的教學效果。參考文獻[1] 黃慕雄，[J].中國電化教育，.[2] ?[J].中國電化教育，.[3] 黃慕雄，林秀瑜，[J].中國電化教育，.[4] 、翻轉課堂、.[5] ，.[6] 王覓，賀斌，：演變、2013（4）.[7] 肖立章，.第四篇：英語視頻材料在高中英語教學中的應用英語視頻材料在高中英語教學中的應用海滄實驗中學 韋健敏 關鍵詞：英語視頻高中英語教學 應用 摘要：本文擬從網絡與高中英語教學的課程整合方面做一些嘗試和探索。眾所周知的是，當下網絡視頻材料已經充滿了人們的生活，尤其是互聯網的巨大威力已經將世界連為一體。而英語作為當今世界上使用最廣泛的國際通用語言在互聯網中更是無處不在。作為英語的教學者和學習者，沒有理由拒絕投入互聯網的浩瀚信息世界。其三，從英語作為語言的本質出發(fā)，我們的語言教學必須遵循語言學習的本質規(guī)律也就是必須從有聲教學出發(fā)，結合豐富的視頻圖像努力創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，這樣才能有效提高英語教學的效果。因此，本文擬就如何將視頻材料應用于高中英語聽說讀寫教學中做一些粗淺的探索。論文創(chuàng)新點：在百度等搜索引擎的結果中發(fā)現“視頻材料應用于高中英語教學”的話題幾乎為空白，很少有高中教師對此進行探索和研究。而經驗和教訓一再告訴我們，英語教學是語言教學，語言教學首先必須是有聲的，同時如果能通過互聯網技術創(chuàng)設盡可能真實的語言環(huán)境給學習者，那么效果應該是顯而易見的。本文作者在這一領域探索一年多，有一些實踐經驗，現特做簡單總結以拋磚引玉。一、學生情況：從本人所執(zhí)教的班級學生情況分析入手，發(fā)現：1班學生：藝術特長生集中、家庭條件相對富裕因此學生大多思維活躍、見多識廣；但是對于文化學科知識的學習興趣缺乏、學習動力不足、學習習慣未養(yǎng)成、班級紀律以及學風渙散。2班學生：學風紀律良好、但是學生普遍學習被動、懶于思考、習慣于灌輸式、接受型學習因此學習能力差，尤其是思維能力弱、學生來自農村家庭的多，因而較少機會接觸英語語言環(huán)境、英語語言知識以及文化背景薄弱、國際視界窄。因此所有教學的目標就是圍繞：爭取做到因材施教，努力探索適合他們的、喜聞樂見的教學方式，讓每一個學生在原來的基礎上有所進步。：網絡時代的到來，為英語教學帶來了前所未有的機遇。首先，網絡大大地擴展了計算機在語言教學中的功能，把計算機由一個單純的儲存和演示工具變成了跨越時空的遠程交際和通訊工具，使得人們能夠跨越國界的限制，同英美國家人士及其他國家的語言學習者用英語交流思想和共享信息資源，大大拓展了學習的渠道和使用英語的機會。其次，英語在我國是作為外語（而非第二語言）來教授的，因此我們并不具備英語學習的宏觀環(huán)境，只能依靠教師在自己的實際英語教學中，通過創(chuàng)設微觀教學環(huán)境來促進學生語言交際能力的發(fā)展。但是，對于許多只習慣于“三一式 ”配備（一張嘴、一本書、一支粉筆）的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創(chuàng)設這樣一個真實的語言教學環(huán)境，絕非一件簡單的事情。因此，在傳統教學技術條件下，教師發(fā)揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。語言環(huán)境在外語學習中扮演著十分重要的角色。，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于外語學習的環(huán)境?！盜nternet的出現，開辟了英語教學新時代，為非英語國家的外語教學帶來了福音。其交互性、遠程通訊能力、巨大的信息服務功能使得它幾乎具備了創(chuàng)設理想語言教學條件的所有要素。同時網絡本身就是一個取之不盡、用之不竭的語言輸入資源。外語教學中最匱乏的是真實的教學資料。而互聯網每時每刻都在提供這些資料供我們使用，既有未經處理的地道的英美本土語言素材，也有經過處理的面向各種不同層次學習者的學習資料，而且還有許多現成的練習供我們下載。除了文字信息外，還有聲音、圖像和活動畫面等多媒體信息即視頻材料。蘇霍姆林斯基認為，“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學研究指出，“興趣出自好奇?！币虼?，針對學生情況，我設想：是否利用計算機多媒體技術，通過下載