【文章內容簡介】 揮教師的主導作用。問題教學法需要教師和學生共同參與，協(xié) 調一致，在保證實現(xiàn)學生的主體地位的同時必須充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在五個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設臵基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于教學探索的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規(guī)律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發(fā)學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。三、?問題教學?之問題誤區(qū)?問題?誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學生的興趣。問題淺是指完全無?認知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，而且不能激活學生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發(fā)不了學生的學習興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。筆者曾經聽過一節(jié)課，課題是?矛盾的對立統(tǒng)一?。教師一開始就提出了這樣一個問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。而宋代的王安石則認為?一鳥不鳴山更幽?。請問王籍和王安石的詩那一句更好？應該說將詩歌引入課堂，增強課堂教學的人文性，使教學語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。但這個問題一開始就讓學生回答就顯的太難了。因為這涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對立統(tǒng)一，王安石的錯誤在于是只看到了雙方的對立，沒有看到雙方的統(tǒng)一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅戲稱為是?點金成鐵?。首先應該肯定這是一個很好的問題，但在學生對于?矛盾的對立統(tǒng)一?原理沒有任何知識儲備的情況下就叫學生回答，就顯得太難了，結果也就可想而知了。老師連叫了五六個學生無一能答到點子上，最后只好尷尬收場，自己回答了事。其實如果把這個問題放到中間或結尾來處理，其結果就截然不同。也許受到第一個問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對立、什么叫統(tǒng)一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學生甚至都懶于回答。這節(jié)課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學生的興趣，也激活不了學生的思維。?問題?誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關注教學進度，失去了?問題 教學?的應有作用，而且影響教學目標的達成教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間。我們經常可以看到，有的教師為了強調問題的重要性，不分主次地進行?問題轟炸?，使學生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。還以上面那節(jié)臵難易度適中的問題鏈，采取逐層遞進的辦法，一步步地調動學生的思維向預定目標前進。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對話：古希臘有個人借了別人的錢，到期賴帳不還，卻說萬物在變，現(xiàn)在的我已經不是借錢時的我了。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說萬物在變，打人的我已經不是現(xiàn)在的我了)引出靜止的話題；第二步設臵問題引申出靜止的兩層含義（?張三坐在教室里聽課，他的空間位臵有沒有發(fā)生變化???張三從生到死一直在發(fā)生變化，但能不能變成李四??）；第三步再設臵問題闡明運動是絕對的、靜止是相對的道理(?既然張三的空間位臵相對于教室沒有變，既然張三從生到死始終是張三，而不會變成李四，為什么又說張三是處于相對靜止而不是絕對靜止狀態(tài)呢??)；接著讓大家談談對毛主席?世界上就是這樣一個辯證法：又動又不動?的理解，概括出馬克思主義運動觀是絕對運動和相當靜止結合的結論；最后分組辨認赫拉克利特和克拉底魯?shù)膬删涿裕?人不能兩次踏進同一條河流?和?人甚至連一次也不能踏進同一條河流?(講運動和靜止的關系時用)。由于這些問題即有趣又難易適中，取得了理想的教學效果。?問題?要求之二：問題不在多而在于精。課堂教學提問要講究藝術，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學的。據(jù)調查，教師在設計問題時，能同時考慮到學生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設計問題時，不應只追求數(shù)量，而更應注重質量，要給學生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設計一個或幾個?牽一發(fā)而動全身?的問題，這就有個設問適度問題。有的老師一節(jié)課設問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導致學生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學生足夠的思考和討論的時間。如在復習高二哲學關于?透過現(xiàn)象認識事物的本質?一課時，沒有采取枯燥簡單的大量設問，也沒有采用題海式的訓練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設計了三個問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認識還是感性認識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經過學生的討論和思考得出：一是通過調查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進行了比較和觀察，?明日，徐公來。孰視之，又弗如遠甚。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實際的感性材料)。二是通過思考。?暮寢而思之?(發(fā)揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也?！?(去偽存真)?今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。(3)你認為鄒忌諷齊王納諫最大的價值什么??王曰：‘善?！讼铝睢撼祭裘?，能面刺寡人之過者，受上賞；上書……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。’?(理性認識回實踐)。說明最大的價值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實踐?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個問題的討論，既加深了對認識兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學生學習的興趣，鍛煉了學生分析與綜合的思維能力。?問題?要求之三：教師要鼓勵學生自己提問題和解決問題愛因斯坦說過：?提出一個問題比解決一個問題更重要。?人民教育家陶行知也說過：?學問千千萬，關鍵在一問?。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言?學問學問，關鍵在問?。美國芝加哥大學心理學教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質疑的精神。相比之下，?發(fā)現(xiàn)型?和?創(chuàng)造型?問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴從問題產生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結果，是?憤??悱?的結果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一 要求下的產物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團到上海考察課程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學的最高境界是學生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。目前，教學界提出的?非指示性教學?之所以能引起人們的關注，就是因為它提倡學生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學習的主動權還給了學生，而教師在整個教學過程只起引導的作用。對此，在教學實踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學生每人準備一本?質疑本?，預習時不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，還可以讓學生在?質疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學生就會逐步養(yǎng)成質疑發(fā)問的習慣，學習的主動性也就會大大提高。政治課教學的前提是研究學生，學生感興趣的問題往往只有學生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應該鼓勵學生提問的原因。剛開始的時候，學生提出的問題也許是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學方法得當，長此以往，學生還是可以提出好的問題的。因此，教師應該把培養(yǎng)學生的?質疑?精神作為教學重點來抓。唯有如此，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。總之，?問題教學?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設計的好壞將直接影響到?問題教學?的效果。所以，在教學過程中，教師應該想方設法設計好每一個?問題?。第三篇：“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究摘 要：在新課標背景下，高中思想政治課程改革已成為一種必然趨勢，更加注重有效教學。隨之，“問題群”教學模式逐漸被廣泛應用到高中思想政治課教學中，有利于改變課堂教學現(xiàn)狀，構建高效課堂，為學生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，促使學生更好地學習政治知識與技能，促進他們德、智、體等全面發(fā)展。關鍵詞：“問題群”教學模式；高中思想政治課；綜合素養(yǎng)一、高中思想政治課教學中“問題群”教學模式應用的重要性，提高教學效率在高中思想政治課教學中，“問題群”教學模式的運用有著不可替代的作用。“問題群”教學模式遠遠優(yōu)于“鴨填式、放羊式”傳統(tǒng)教學模式，教師要以問題為課堂教學的中心，圍繞教學內容、教學目標，巧設問題情境，積極引導、啟發(fā)學生自主思考，迅速融入課堂學習中，激起他們的探索欲望、求知欲望，對新課題產生濃厚的興趣。在“問題群”教學模式作用下，教師能夠充分意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，有利于實現(xiàn)有效教學，構建高效課堂，引導學生優(yōu)化利用已學過的知識、原理等有效解決存在的問題，逐漸提高分析、解決實際問題的能力，意識到政治學科的重要性。、技能目標的順利實現(xiàn)在“問題群”教學模式作用下，各個單元、各節(jié)課的教學目標更加明確，有利于幫助學生突破教學重點、難點，完善他們已有的知識結構體系，具備扎實的政治課程知識，將其靈活應用到實踐中，逐漸提高自身實踐能力，為實現(xiàn)政治課程知識、技能目標做好鋪墊。教師可以根據(jù)課程章節(jié)內容，全方位分析高中生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，以學生未思考過的問題為切入點，多角度引導他們積極思考，不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的知識點，提出、分析、解決對應的問題，培養(yǎng)學生多方面技能。