【文章內(nèi)容簡介】 揮教師的主導(dǎo)作用。問題教學(xué)法需要教師和學(xué)生共同參與，協(xié) 調(diào)一致，在保證實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在五個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設(shè)臵基本的問題，另一方面對學(xué)生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于教學(xué)探索的問題，并按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知規(guī)律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；四是總結(jié)歸納，分析評價。三、?問題教學(xué)?之問題誤區(qū)?問題?誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。問題淺是指完全無?認知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學(xué)生可以不假思索地回答。這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能激活學(xué)生的思維。而有的教師提出的問題則又太難。過分深奧的問題，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是?矛盾的對立統(tǒng)一?。教師一開始就提出了這樣一個問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。而宋代的王安石則認為?一鳥不鳴山更幽?。請問王籍和王安石的詩那一句更好？應(yīng)該說將詩歌引入課堂，增強課堂教學(xué)的人文性，使教學(xué)語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。但這個問題一開始就讓學(xué)生回答就顯的太難了。因為這涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對立統(tǒng)一，王安石的錯誤在于是只看到了雙方的對立，沒有看到雙方的統(tǒng)一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅戲稱為是?點金成鐵?。首先應(yīng)該肯定這是一個很好的問題，但在學(xué)生對于?矛盾的對立統(tǒng)一?原理沒有任何知識儲備的情況下就叫學(xué)生回答，就顯得太難了，結(jié)果也就可想而知了。老師連叫了五六個學(xué)生無一能答到點子上，最后只好尷尬收場，自己回答了事。其實如果把這個問題放到中間或結(jié)尾來處理，其結(jié)果就截然不同。也許受到第一個問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對立、什么叫統(tǒng)一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學(xué)生甚至都懶于回答。這節(jié)課雖然問題很多，但由于問題太淺或太難，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也激活不了學(xué)生的思維。?問題?誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進度，失去了?問題 教學(xué)?的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標的達成教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間。我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的教師為了強調(diào)問題的重要性，不分主次地進行?問題轟炸?，使學(xué)生失去了思維所需要的時間和空間，陷入了迷惘和困惑的狀態(tài)。還以上面那節(jié)臵難易度適中的問題鏈，采取逐層遞進的辦法，一步步地調(diào)動學(xué)生的思維向預(yù)定目標前進。第一步以講故事的形式(古希臘借債人與債主的對話：古希臘有個人借了別人的錢，到期賴帳不還，卻說萬物在變，現(xiàn)在的我已經(jīng)不是借錢時的我了。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說萬物在變，打人的我已經(jīng)不是現(xiàn)在的我了)引出靜止的話題；第二步設(shè)臵問題引申出靜止的兩層含義（?張三坐在教室里聽課，他的空間位臵有沒有發(fā)生變化???張三從生到死一直在發(fā)生變化，但能不能變成李四??）；第三步再設(shè)臵問題闡明運動是絕對的、靜止是相對的道理(?既然張三的空間位臵相對于教室沒有變，既然張三從生到死始終是張三，而不會變成李四，為什么又說張三是處于相對靜止而不是絕對靜止狀態(tài)呢??)；接著讓大家談?wù)剬γ飨?世界上就是這樣一個辯證法：又動又不動?的理解，概括出馬克思主義運動觀是絕對運動和相當靜止結(jié)合的結(jié)論；最后分組辨認赫拉克利特和克拉底魯?shù)膬删涿裕?人不能兩次踏進同一條河流?和?人甚至連一次也不能踏進同一條河流?(講運動和靜止的關(guān)系時用)。由于這些問題即有趣又難易適中，取得了理想的教學(xué)效果。?問題?要求之二：問題不在多而在于精。課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)，上一節(jié)課，可以提出許多問題，但并非所有的問題都是有利于教學(xué)的。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計問題時，能同時考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。所以，教師在設(shè)計問題時，不應(yīng)只追求數(shù)量，而更應(yīng)注重質(zhì)量，要給學(xué)生有足夠思考和討論的時間，最好能為一節(jié)課設(shè)計一個或幾個?牽一發(fā)而動全身?的問題，這就有個設(shè)問適度問題。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個接—個，有時多達幾十個。學(xué)生幾乎沒有思考討淪問題的時間，更不要說提出創(chuàng)造性的見解。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識增強，普遍存在怕錯心理。盡管老師在臺上努力發(fā)問，臺下學(xué)生卻鴉鵲無聲，重要的原因是由于缺乏足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題來不及思考，無法回答，不敢回答。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時間。如在復(fù)習(xí)高二哲學(xué)關(guān)于?透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)?一課時，沒有采取枯燥簡單的大量設(shè)問，也沒有采用題海式的訓(xùn)練，而是選用高一語文中《鄒忌諷齊王納諫》一文作為背景材料而設(shè)計了三個問題：(1)鄒忌的分析和建議是?理性認識還是感性認識?(2)：鄒忌是怎樣想到和提出建議的?經(jīng)過學(xué)生的討論和思考得出：一是通過調(diào)查。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進行了比較和觀察，?明日，徐公來。孰視之，又弗如遠甚。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實際的感性材料)。二是通過思考。?暮寢而思之?(發(fā)揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也?！?(去偽存真)?今齊地方千里，百二十城；宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。(3)你認為鄒忌諷齊王納諫最大的價值什么??王曰：‘善?！讼铝睢撼祭裘瘢苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?！?(理性認識回實踐)。說明最大的價值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實踐?！多u忌諷齊王納諫》這是一篇同學(xué)們非常喜歡和熟悉的文章，通過對三個問題的討論，既加深了對認識兩次飛躍原理的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生分析與綜合的思維能力。?問題?要求之三：教師要鼓勵學(xué)生自己提問題和解決問題愛因斯坦說過：?提出一個問題比解決一個問題更重要。?人民教育家陶行知也說過：?學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問?。諾貝爾獎獲得者楊振年教授也有一句名言?學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問?。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J〃W〃蓋澤爾把?問題?分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問題并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物，而且往往追求標準答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，?發(fā)現(xiàn)型?和?創(chuàng)造型?問題更具有創(chuàng)造價值。這兩類問題的共同特點是：⑴從問題產(chǎn)生過程來看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考探索的結(jié)果，是?憤??悱?的結(jié)果，具有一定的自主性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。⑶從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一 要求下的產(chǎn)物，會更有個性，是個性思維的表現(xiàn)。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。正如前面所述的美國教育考察團到上?？疾煺n程改革所聽的那個課例所示，最好的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題，問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。目前，教學(xué)界提出的?非指示性教學(xué)?之所以能引起人們的關(guān)注，就是因為它提倡學(xué)生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個教學(xué)過程只起引導(dǎo)的作用。對此，在教學(xué)實踐中，不少教師都作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。有位教師要求學(xué)生每人準備一本?質(zhì)疑本?，預(yù)習(xí)時不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，還可以讓學(xué)生在?質(zhì)疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性也就會大大提高。政治課教學(xué)的前提是研究學(xué)生，學(xué)生感興趣的問題往往只有學(xué)生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問的原因。剛開始的時候，學(xué)生提出的問題也許是機械的、膚淺的，但只要教師有耐心，教學(xué)方法得當，長此以往，學(xué)生還是可以提出好的問題的。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的?質(zhì)疑?精神作為教學(xué)重點來抓。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?問題教學(xué)?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設(shè)計的好壞將直接影響到?問題教學(xué)?的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計好每一個?問題?。第三篇：“問題群”教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中運用研究“問題群”教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中運用研究摘 要：在新課標背景下，高中思想政治課程改革已成為一種必然趨勢，更加注重有效教學(xué)。隨之，“問題群”教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生營造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治知識與技能，促進他們德、智、體等全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“問題群”教學(xué)模式；高中思想政治課；綜合素養(yǎng)一、高中思想政治課教學(xué)中“問題群”教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，提高教學(xué)效率在高中思想政治課教學(xué)中，“問題群”教學(xué)模式的運用有著不可替代的作用?！皢栴}群”教學(xué)模式遠遠優(yōu)于“鴨填式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要以問題為課堂教學(xué)的中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，巧設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思考，迅速融入課堂學(xué)習(xí)中，激起他們的探索欲望、求知欲望，對新課題產(chǎn)生濃厚的興趣。在“問題群”教學(xué)模式作用下，教師能夠充分意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，有利于實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化利用已學(xué)過的知識、原理等有效解決存在的問題，逐漸提高分析、解決實際問題的能力，意識到政治學(xué)科的重要性。、技能目標的順利實現(xiàn)在“問題群”教學(xué)模式作用下，各個單元、各節(jié)課的教學(xué)目標更加明確，有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)重點、難點，完善他們已有的知識結(jié)構(gòu)體系，具備扎實的政治課程知識，將其靈活應(yīng)用到實踐中，逐漸提高自身實踐能力，為實現(xiàn)政治課程知識、技能目標做好鋪墊。教師可以根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，全方位分析高中生的興趣愛好、心理特征、認知水平等，以學(xué)生未思考過的問題為切入點，多角度引導(dǎo)他們積極思考，不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的知識點，提出、分析、解決對應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面技能。