【文章內(nèi)容簡介】 進(jìn)行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的理解和記憶。在課堂結(jié)束前，教師對于課堂中所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動(dòng)思考問題。對知識進(jìn)一步鞏固，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對于依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進(jìn)行必要的單獨(dú)輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對解題方法進(jìn)行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是歷史教學(xué)方法跟隨時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2012，3（3）：1819.[2]“異步”教學(xué)法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121122.[3][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，6（6）：6768.第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會：一、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。? ??學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運(yùn)用這些背景知識從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂?！景咐抗P者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時(shí)也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次