【文章內容簡介】 進行歸納分析，建立自己的學習提綱，幫助學生加強對歷史知識的理解和記憶。在課堂結束前，教師對于課堂中所學的知識進行進一步歸納總結，并鼓勵學生提出問題。根據不同學生提出的問題進行分類解答，或是安排學生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學生達到更好的學習效果。對于依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后進行學習探討，將異步教學法發(fā)揮到極致的效果。教師要時刻關注學生的學習情況，根據學生的實際情況進行教學指導，及時解決他們在學習過程中的問題，對學生的知識掌握情況進行了解，重點關注學習比較困難的學生，進行必要的單獨輔導，并按照具體情況制定教學進度、教學目標、教學內容等。在教學過程中對學生的學習思路進行指導，將偏離學習內容的學生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學生學習方法上的指導時，要注意考慮到不同學生的學習情況，具體問題具體分析，做到指導方法的有效性。隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學方法在不斷地改進完善，高中歷史教學也有了新的突破。異步教學法在歷史教學中的運用，是歷史教學方法跟隨時代進步的表現。異步教學法培養(yǎng)了學生的學習主動性，根據學生的學習情況差異對教學活動進行合理的安排，充分發(fā)揮了學生在教學活動中的主體地位，更好地提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，增強了教師的教學效果，是歷史教學中重要的教學方法。參考文獻：[1][J].新課程學習，2012，3（3）：1819.[2]“異步”教學法研究[J].考試周刊，2014，12（89）：121122.[3][J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，6（6）：6768.第三篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發(fā)高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而達到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。[關鍵詞] 高中歷史教學情境教學法歷史高效課堂在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創(chuàng)設有效的教學情境成為導入新課、激發(fā)學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。通過創(chuàng)設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：一、創(chuàng)設問題情境課堂教學實際上是以創(chuàng)設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發(fā)學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者?！皩雴栴}一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。? ??學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發(fā)了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。二、創(chuàng)設角色情境在課堂教學中創(chuàng)設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。三、創(chuàng)設實地情境傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創(chuàng)設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學習歷史的興趣?！景咐抗P者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時,就補充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當地老人講述戰(zhàn)斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。四、創(chuàng)設現實情境由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現代史中的“冷戰(zhàn)”政策時（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰(zhàn)，請同學們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰(zhàn)后出現的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)。五、創(chuàng)設文學作品教學情境創(chuàng)設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮?！睂W生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。六、創(chuàng)設影視教學情境前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次