【文章內容簡介】 更少，使應用多媒體輔助教學走入了一種形式，對現(xiàn)代教育技術運用普遍不足。（二）多媒體課件制作不精細多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經(jīng)過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學生而言，只是擺設，價值不大。課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經(jīng)編輯整理。課堂上學生讀材料、看歷史圖片、賞歷史題材音樂、觀歷史影視片。學生接觸了許多歷史材料卻沒有諸如討論、思考、闡述等以學生為發(fā)展為本的活動，老師的教學任務當然也就無法完成，更談不上達成教學目標了。因為這違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，材料過多反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。歷史教師在制作歷史課件時，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，認為使用的軟件越高級越好，把歷史教學課件搞成信息技術成果展，在課件中間設置了許多的超級鏈接，使教學課件機關重重，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片脫節(jié)，洋相百出，學生聽課時一頭霧水，教學效果可想而知。（三）多媒體課件運用不恰當 過去我們批評那種“一言堂．滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想．最終只是由原來的“人灌”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用．并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導實現(xiàn)的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性．不注意培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中潭滅了。學生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā),一味盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示。其實學生對其印象反而不深,不易吸收,學生連筆記都來不及記。還不如老師在黑板上邊講解分析邊板書,學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點,但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題多媒體課件是教學的工具，作為工具的使用者教師，必須掌握正確制作和使用多媒體課件的方法、步驟、技巧等，而現(xiàn)在很多教師并沒有很好利用多媒體課件，所以提高教師使用多媒體課件教學的能力勢在必行。（一）更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性 先進的思想比先進的技術更重要，如果沒有先進的思想，先進的技術也是枉然。我們有古代的四大發(fā)明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?”同理，多媒體課件技術作為先進的教育技術，必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，有效運用現(xiàn)代教育技術。因此，歷史教師一定要積極轉變教育觀念，正確認識多媒體課件的作用。目前，現(xiàn)代化教學手段已成為教學整體設計不可缺少的一個重要組成部分。運用計算機多媒體課件組織教學正是適應21世紀發(fā)展需要的最強有力的現(xiàn)代化教學手段改革措施之一。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。認識到多媒體教學在初中歷史教學中的作用，從而提高多媒體課件運用的自覺性，勇于創(chuàng)新，樹立全新的教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、媒體觀，注重在全新的教育思想指導下把多媒體技術作為學生學習認識的工具和重要資源，著重培養(yǎng)學生利用多媒體技術進行自主學習，探索與創(chuàng)新的能力，切實轉變學生歷史的學習方式，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。（二）加強學習，增強多媒體課件制作的實效性 多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現(xiàn)粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應遵循和把握以下技巧：(1)注重課件的效益性歷史課件的設計和制作教學媒體還要在發(fā)揮最大教學效益的基礎上，講究經(jīng)濟效益，從實際出發(fā)，以較少的時間代價和較小的經(jīng)濟代價取得最佳的效果。歷史課件設計要以歷史課程標準為依據(jù)，具體分析歷史教學目標及學生的特點與需求，做到歷史教學目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學方法的設計。歷史現(xiàn)象同其他自然現(xiàn)象一樣是有序的，它的產生與發(fā)展不是孤立的，而是相互聯(lián)系、有系統(tǒng)、有規(guī)律的。我們制作課件時應當注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。而且適當擴充歷史知識，擴大學生的知識面視野。在此基礎上將知識系統(tǒng)化，由小系統(tǒng)并入更大的系統(tǒng)，形成橫向和縱向聯(lián)系，構建立體網(wǎng)絡類型的知識結構。要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，避免粗糙型課件的出現(xiàn)。(2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關鍵一步，因為不是歷史學科的所有內客都適宜制作課件。應該是用于其他教學媒體不可實現(xiàn)之處，以避免資源浪費。CAI課件作為教學輔助手段，可在有限的一課時內增加受多的信息激，可插入傳統(tǒng)教學無法達到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學手段，但課件的內容并不是越豐富越好，因為學生的承受能力有限。因此課件內容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關鍵的環(huán)節(jié)。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學重點難點精心設計，并引導學生自覺進行思維，激發(fā)學生學習的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。(3)注意課件的操作性為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件。要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)，訓練難度。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。，切實提高課件的實效性(1)組織課件評審劣質多媒體課件不但直接影響課堂教學效果, 造成設備資源的巨大浪費, 而且使學生受害, 影響整個多媒體教學的發(fā)展。粗制濫造、質量低劣的課件進入課堂, 與沒有經(jīng)過終端檢驗合格的產品進入市場一樣。應設立對多媒體課件的評審機制, 組織專家進行“上崗”認證, 以“寧缺勿濫”的原則, 確保多媒體教學的健康發(fā)展。(2)經(jīng)驗交流與技術合作多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發(fā), 其課堂教學更是以教師為主體的個性化教學, 不可避免地存在知識、技術和思維上的局限性。在教學中, 應定期組織教員多媒體課件制作及多媒體課堂教學經(jīng)驗交流會, 鼓勵教員進行課件制作與開發(fā)的技術合作, 促成多媒體智慧資源的共享, 提升多媒體應用水平。(3)實施鼓勵政策付出勞動而不求報償是教師對教學高度責任感和無私奉獻的表現(xiàn)。然而, 作為教學管理者必須應制定相應的鼓勵政策和競爭機制, 對課件制作質量高、教學效果好的教師, 在考核、評優(yōu)、晉級、調資等方面應優(yōu)先考慮。只