【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問(wèn)題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無(wú)從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間”，學(xué)生可以做出不同的回答：開(kāi)始年代、結(jié)束時(shí)間、起止年限、持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應(yīng)是范圍不易過(guò)大，答案不宜過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。教師講授新課前，問(wèn)學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對(duì)于內(nèi)容較多的問(wèn)題，可以化繁為簡(jiǎn)，分解開(kāi)來(lái)，變?yōu)閹讉€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題出在哪了？學(xué)生回答不上來(lái)，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國(guó)家德、意、日犯下了哪些罪行？學(xué)生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)能說(shuō)出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)著急了，自己說(shuō)了出來(lái)。后來(lái)我們做一起研究時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬(wàn)里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國(guó)家犯下了哪些罪行？再問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快就解決了問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)占有能力，又要考慮到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解科舉制，在學(xué)生展示完資料后，結(jié)合書(shū)中敘述，我設(shè)計(jì)了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些，具體考什么內(nèi)容？③“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么？。④科舉制與以前選官制對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)？你更欣賞哪一個(gè)，為什么？⑤你認(rèn)為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過(guò)問(wèn)題的層層的深入，學(xué)生更全面地了解認(rèn)識(shí)古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，能站在一定的高度進(jìn)行品評(píng)古今相似的制度，既學(xué)到了知識(shí)又提高了評(píng)價(jià)能力。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。但是，教師在一堂課上，不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題。比如，“17至18世紀(jì)，英法在北美會(huì)不會(huì)產(chǎn)生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無(wú)厭？”或者是，提出的問(wèn)題，只讓學(xué)生復(fù)述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用自己語(yǔ)言表述思想的機(jī)會(huì)，將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問(wèn)題呢？除了吃透教材和了解學(xué)生之外，關(guān)鍵還在于教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如，有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”，教材上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進(jìn)行思考，然后歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性，華盛頓的杰出領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊(duì)的 英勇奮戰(zhàn)，以及法國(guó)、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類(lèi)分析性、理解性的問(wèn)題，肯定會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問(wèn)答式與啟發(fā)式等同起來(lái)，認(rèn)為只有提問(wèn)才是啟發(fā)式，未免失之片面。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費(fèi)時(shí)間又引起學(xué)生的厭煩?？傊n堂上的簡(jiǎn)單一問(wèn)一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問(wèn)題則必須是啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性。首先要講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課就被吸引、就有進(jìn)一步探究的欲望。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學(xué)生猜測(cè)我登上泰山會(huì)有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒(méi)有體會(huì)到的，然后又讓學(xué)生猜，帶著這么多的感受，在出東境內(nèi)我還會(huì)去哪兒？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)到曲阜，我說(shuō)去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測(cè)一下為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟莾菏强鬃拥墓枢l(xiāng)，那孔子是誰(shuí)？由此學(xué)生帶著一種好奇便進(jìn)入新課的探討研究中。學(xué)生在樂(lè)趣中探尋。沒(méi)有一絲的反感和強(qiáng)迫，而且一開(kāi)頭氣氛就很融洽，為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊。其次要巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。在新課進(jìn)行中也注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的心境下學(xué)到新知識(shí)，盡量讓他們沒(méi)有乏味枯躁的感覺(jué)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗(yàn)，所以，很多時(shí)候我就直接向她請(qǐng)教。我在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類(lèi)文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我們做了這樣的設(shè)計(jì)，教師先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料？”有的同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書(shū)寫(xiě)；東漢－竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書(shū)寫(xiě)材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看圖 “漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書(shū)?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書(shū)，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書(shū)包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽(tīng)后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)鲜鞘裁茨?？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。這樣，經(jīng)過(guò)校本教研，我就走了很多的捷徑。一堂好課，不僅有好的開(kāi)頭，也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如老師在講《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，把戰(zhàn)國(guó)250多年比作一次長(zhǎng)跑比賽：“起跑最快的是魏國(guó)。魏國(guó)經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國(guó)趕到了魏國(guó)前面