【文章內容簡介】 與結果，進行組間交流，圍繞問題開展研討，形成結論。反饋測評。反饋測評是評價、矯正、強化學生學習效果的手段。反饋評價一般穿插在探究學習過程的各個階段，通過自評、互評落實；達標測評一般在探究學習結束階段進行，內容主要包括“運用新知解決具體問題” “書面測評，檢查學習效果”等。單元教學結束和學期教學結束，應安排專門的反饋測評課。（三）科學課學習活動的六個基本環(huán)節(jié)。自學展示——質疑思考——合作探究——互動研討——拓展提升——達標測評科學課導學過程應依據(jù)探究活動過程來設計，學生探究學習的流程有以下幾個環(huán)節(jié)：自學展示。學生根據(jù)老師提出的活動目的和要求，以個人或小組的方式進行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學活動，教學開始通過創(chuàng)設問題情境，組織交流學習情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題。質疑思考。一是思考處理問題。對提出的問題，組織學生獨立思考、交流討論，看學生對哪些問題能有理據(jù)地作出解釋，哪些問題只能作出猜測。二是篩選聚焦問題。觀察學生對哪些問題有探究興趣，明確要探究的問題。合作探究。一是在對問題預測假設的基礎上，激勵學生積極思考，小組合作想辦法開展觀察實驗等活動研究問題。二是教師提出觀察實驗活動、操作分工等方面的要求，提供觀察實驗器材，深入小組觀察、傾聽、參與學生探究活動，及時了解學習進程與效果。互動研討。一是小組整理收集記錄的事實，并展示交流。二是教師組織學生互動研討，分析事實，對問題作出合理解釋，歸納形成科學認識。拓展運用一是聯(lián)系生活生產(chǎn)實例，引導學生運用知識解釋現(xiàn)象；二是運用知識分析事實，作出判斷；三是引導學生進行拓展探究。四是結合事實，對學生進行評價教育。達標測評圍繞教學培養(yǎng)目標設計測試題對學生進行口頭和書面測試，反饋強化學習效果。（四）自主探究式課堂教學模式的操作要求。教學時間分配要求：一是教師講述不超過10分鐘，學生探究學習、師生互動、生生互動不少于30分。二是學生學習活動時間分配：自學質疑10分，探究展示25分鐘，反饋測評5分鐘。小組互助合作學習要求： 獨學： 對學： 群學：多主體多層次即時性評價要求：科學課教學的反饋測評，實施多元化發(fā)展性評價。一是學習評價的主體多元化，通過學生自評、結對互評、小組評價、形成性測評等方式組織實施。二是學習評價方式的多元化，運用科學記錄、互動交流、黑板展示、達標測試等方式反饋校正，強化鞏固。學生自評 學生互評 教師總評第四篇：小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式探究小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式探究一、小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式的產(chǎn)生背景課改以來，我們的教學改革取得了一定的成效，但是總體看來整個課改并沒有取得很大的突破。原因在哪里呢？我認為主要問題在于，課改雖然注重了內容、手段和方法的改革，但廣大教師具體的教學實施還很不到位，特別是很多教師的教學觀念還沒有徹底的改變。表現(xiàn)如下：1．我們的課堂依然是“教”的課堂而非“學”的課堂。教師的權威意識、主講意識強，學生的主體意識、自學意識弱。在課堂教學中教師態(tài)度上不放心，行動上不放手，學生沒有成為學習的主人，探究的主體，在教與學這對矛盾中，教師始終處于強勢地位，學生始終處于弱勢地位，這就嚴重制約了學生學習習慣的養(yǎng)成，學習信心的培養(yǎng)，學習方法的訓練，學習能力的增強，學習效果的提高。2．我們的課堂教師教的方式和學生學的方式還有失科學。課改要解決的中心問題是努力實現(xiàn)教師教的方式和學生學的方式的轉變，但多年來轉變不明顯，取得的成就不突出，教師講得多學生學得少，學生的知識絕大多數(shù)還是教師傳授的，不是主動學得的，這種狀況亟待改進，我們要致力于變精細的講授為科學的引導，變被動的傳授為主動的探究，引導與探究應成為教與學的著眼點。3．我們的課堂依然注重于“學會”而非“會學”。“授之以魚，不如授之以漁”的道理我們都懂，但實際教學中我們重視的卻是學生會沒會，教的任務完成與否，至于學生會不會學，用多少時間學，用什么方式方法學都很難有科學合理的統(tǒng)籌安排，我們的課堂要變教是核心為學是核心，這仍是我們今后努力的方向。4．減負增效問題依然是課改的關鍵問題。時下減輕學生過重課業(yè)負擔再次受到省市縣各級領導的高度重視，那種靠時間揉、死記硬背、機械重復的教與學的老做法一定要摒棄，代之以科學的導，有效地學才是教學的根本出路。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。課堂教學模式必須對學生的學習方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功有效的課堂教學模式。此外，課堂教學要以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，使學生進行自主、合作、探究的學習，從而培養(yǎng)其終生學習的能力為主要目標，才能成為真正成功而高效的課堂教學。因此，我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的綏中縣小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式。（一）創(chuàng)設情境，明確目標，生成問題。（二）自主探究，解決問題，建立模型。（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。（四）總結回顧，整理評價，反思提升。自主探究學習模式體現(xiàn)的是教師的教是一種引領、指導，學會學不會，學好學不好，關鍵要看學生有沒有學會學習，有沒有自己主動參與到學習過程中去，學生的自主學習能力決定了學生的繼續(xù)學習能力與學習水平。每一個教師都必須明白，學習是學生自己的事情，是教師無法替代的。學習這件事，主要是看學生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們希望老師講的精彩,但更要看重學生學的是否得法、高效。善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半，教學是門藝術，它體現(xiàn)的是教師“教”的智慧；學習也是一門藝術，體現(xiàn)的是學生“學”的技巧。教學過程中教師要把學習的自由與權利、時間與空間還給學生。在教與學的互動過程中，學生始終是主體，教師的教學行為和教學藝術必須服務于學生，老師只有教會學生學習，教會學生運用智慧，才能讓學生走得更遠。自主探究式教學模式的出發(fā)點和關鍵點就是先學后教，多學少教。學生能夠自己學會的，老師絕不要替代。二、小學數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎。任何教學模式都是在一定的教學思想和理論指導下提出來的，小學數(shù)學自主探究式教學模式建構的理論基礎是建構主義學習理論、素質教育理論、再創(chuàng)造教學理論和問題解決理論。建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果?！卑凑战嬛髁x的觀點，數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個以學生原有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程。由于數(shù)學的高度抽象性，為了有利于學生對數(shù)學知識的學習和理解，更要求在數(shù)學教學過程中，讓學生通過對實際數(shù)學活動經(jīng)驗的操作、交流、反省等一系列的探究過程來主動建構數(shù)學知識。只有在這個過程中，學生通過自己的思考和體驗才能建立起對數(shù)學的真正理解力，才能學好數(shù)學和提高數(shù)學能力。自主探究的課堂教學模式，集中體現(xiàn)了建構主義學習理論的基本思想。2．素質教育理論素質教育就是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的教育觀。素質教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。3．再創(chuàng)造教學理論再創(chuàng)造教學理論的基本觀點是：學生學習數(shù)學是一個再創(chuàng)造的過程。數(shù)學知識的學習需要學習者基于個人的“數(shù)學現(xiàn)實”，在具體的情境中通過觀察、概括、歸納、類比“數(shù)學化”的過程，進行數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的活動。在整個活動過程中，學習者按自己的經(jīng)驗和理解把前人已經(jīng)創(chuàng)造的數(shù)學知識進行重新創(chuàng)造。當學生處于一個積極創(chuàng)造的狀態(tài)時，他就能通過探究獲得數(shù)學知識，提高數(shù)學創(chuàng)造能力。依據(jù)該理論建立的小學數(shù)學探究式教