高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式(編輯修改稿)
2024-11-09 12:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。第三篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾鳌⑻骄俊睂⒆鳛樾碌臍v史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）—
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