【文章內容簡介】 學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。第三篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探自主探究式歷史課堂教學模式初探新一輪課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。普通高中歷史新課程標準體現(xiàn)的新教學理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學科的教育功能，培養(yǎng)學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。問題導引的策略。教師把教學內容根據(jù)要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。為認知而活動的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結協(xié)作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）—