【文章內(nèi)容簡介】 引入生物教學(xué)，尤其是與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1] [J].生物學(xué)通報，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,[S].江蘇:人民教育出版社,2007:101102.[3] [J].生物學(xué)通報，2004（1）：2729.[4] [J].中國教育技術(shù)裝備，2006（10）：6.第三篇：淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)目前，我省正在進(jìn)行課程改革，都在提倡走進(jìn)新課程，為什么要這樣做？因為高中生物教育普遍存在的重講解輕實驗，重結(jié)果輕過程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。致使實驗的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴(yán)重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，重視探究。高度重視生物學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生有更多的機會接觸生物的實質(zhì)性問題。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實驗，并適當(dāng)將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。葉圣陶先生也說過：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！比擞幸环N與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。但讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，因此課堂上教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，就是在教師精心的設(shè)計之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。如在“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)片斷中教師提出問題，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。探究的問題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。探究式學(xué)習(xí)講究合作。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要制造機會讓同學(xué)們進(jìn)行合作，在學(xué)生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“植物對水分的吸收和利用”的實驗中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。第四篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和通過探究獲取知識的能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情