【正文】 生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)教學(xué)模式生物新課程 高中生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來實現(xiàn)這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。探究式課堂教學(xué)模式的涵義探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（）對于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?。?）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點(diǎn)，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以24人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。（3）展示探究成果，交流彼此思想。在探究式課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進(jìn)他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點(diǎn)的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5