【正文】 病無關的是()A 腭裂B 無腦兒C 肝炎D 黑尿癥③下列屬于常染色體遺傳病的是()A 性腺發(fā)育不全綜合征 B 21三體綜合征C 先天性睪丸發(fā)育不全綜合征D 原發(fā)性高血壓④苯丙酮尿癥是一種發(fā)病率較高的遺傳病,該病屬于()A 單基因遺傳病B 多基因遺傳病C 常染色體遺傳病 D 性染色體遺傳?、輳娜祟愡z傳病知識出發(fā)、結合實際案例分析我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結婚”的原因。板書設計 人類常見遺傳病的類型:單基因遺傳病、多基因遺傳病染色體異常遺傳病。 遺傳病的監(jiān)測和預防。教學反思新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的 發(fā)展。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識。備課過程中多搜集相關資料,充實內容,并使知識深入,此專題與生活實際聯(lián)系較大,所以,我利用 網絡 和身邊的人群進行實例搜集,有效的激發(fā)了學生興趣,使學生感嘆生物學原來離生活這么近。組織課堂時一定注意緊湊感,還思維給學生,但不能散漫,每個問題都設置合理的時間限制,使每個同學的大腦高速運轉,切實提高課堂效率。最后讓學生自己總結歸納知識點,回顧整節(jié)課的主要內容,達到當堂清。并就此專題讓學生提出適當的假設與疑問,利用課下時間自己查找,組織答案,我認為這可活躍他們的思維,并通過查找資料拓寬知識面。用心愛心專心 3第五篇：高中生物教學設計1《降低化學反應活化能的酶》教學設計一、教學內容和教學對象分析生活狀態(tài)下的細胞時刻與周圍的環(huán)境進行物質和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，在細胞代謝中起到不可或缺的作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就非常重要。另外，學生已具備做實驗的能力，在課堂中引導學生科學思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因而本節(jié)課引入對照實驗和變量控制。學生通過化學學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。可以聯(lián)系工業(yè)制氨的反應，并把其與細胞代謝的一系列反應進行應該有生物催化劑──酶相比較。進而引入對酶相關知識的學習。二、教學目標：探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性。：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗（難點）。②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)學生語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。：①通過回顧科學家對酶本質的探索史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。三、教學方法實驗法、討論法、鼓勵評價法、比較說明法、圖示法，表格設計實驗四、教學過程巧設情景，精心設問（5分鐘）[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？（激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。為引入新課作鋪墊。）[問題探討]展示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。[指導學生討論，得出結論]：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。（此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。）[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？（學生回答：高溫、高壓、催化劑）細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？（學生推測：細胞內有生物催化劑。）探究研討，引議釋疑 [提出課題]酶的作用和本質一、酶在細胞代謝中的作用（18分鐘）[探究實驗]：比較過氧化氫在不同條件下的分解 引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性[小組討論] 設計實驗方案，設計表格記錄實驗現象及結果（學生觀察實驗現象，感性認識過氧化氫酶的高效性。）[實驗原理及材料] 我們知道過氧化氫可以在Fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？（指導學生進行實驗設計并實施實驗。）[提示1]酶的高效性是相對誰而言？ [提示2]反應物怎么選擇呢？[提示3] 因變量是什么？（理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗）[提示4] 觀察那些現象可以得出結論？[提示5]實驗預期和結果討論。（結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。）提問：為什么酶具有高效性？（回答：降低了活化能。）引導參考教材利用教材插圖，結合文字敘述，形象描述，讓學生理解酶的作用。[總結]酶的作用：降低活化能更顯著、催化效率更高。二、酶的本質（10分鐘）指導學生自學教材內容。學生完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。（資料閱讀，探索酶的本質）從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。（分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。）[引導學生討論發(fā)言] 在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數RNA也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。（培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。）讓學生結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談對馬克思的話的理解。[學生感言] 科學無坦途，科學的苦與甜。[教師激勵性評價] 科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以是未來科學史上一顆閃亮的星星。[總結] 酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質，少數酶是RNA。[進一步探究修煉]（5分鐘）（讓學生進一步理解酶的本質，分層指導，訓練實驗思維能力。）請根據下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗： 實驗材料：5%的NaOH溶液、3%的CuSO4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理： 實驗步驟： 實驗結論： [教學小結]（2分鐘）細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產和生活帶來巨大活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。五、課后作業(yè)：基礎題一 練習： 資源與學案練習題六、教學反思本節(jié)課整體的設計思路清晰，體現新課堂大五環(huán)教學思想。第一環(huán)，創(chuàng)設情境，引入新課。我讓學生從生活實際體驗和教材問題探討等相關知識引入新課，不僅考查了學生的生活常識，還提高了學生學習這節(jié)課的興趣。第二環(huán)，巧用對比，引導學生聯(lián)系工業(yè)制氨的條件引出“生物催化劑──酶”第三環(huán)，指導學生思考討論，動手實驗，完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。第四環(huán)，交流分享，學生體驗學習過程中的樂趣。教師總結，幫助學生突破難點，把所學知識條理起來。并恰到好處的給學生以鼓勵，讓學生充分發(fā)現自己的優(yōu)點，以便做的更好。第五環(huán)，總結鞏固，分層修煉。課后學生說，這節(jié)課聽得很明白，感覺一直是自己主動的獲取知識，學習給他們帶來了樂趣。從教學效果看，新五環(huán)教學法比較適應新課程改革后的高中生物教學。它重在引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現、解決問題的能力，從而提高學生的思維與學習水平。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)發(fā)展、完善新五環(huán)教學法，讓這種方法更適合高中生物教學。