【正文】 往往很有意義，導致今后重大發(fā)現的事例在科學史上屢見不鮮。四、小心善待學生錯誤的回答，創(chuàng)設安全的課堂心理環(huán)境如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與”標準答案不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。五、精心呵護學生的質疑，提高學生課堂學習的主動性學生質疑是對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達出自己的看法。這是學生難能可貴的一種品質——創(chuàng)新精神。對于學生的質疑要保護，要鼓勵，要認真對待。六、尊重學生差異，力求學生之間的平等學生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學習成績，以及家庭狀況、社會關系、與教師的親疏關系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學中，要給以每一位學生均等的機會，是一件不容易的事情。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關愛與機會。例如筆者在課堂提問時是隨機的，對那些學習差一些、長相一般的、身材瘦小的性格內向的等，更注意認真聆聽、仔細分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動中的一員，是一個主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側的、后排及角落座位的學生，不應由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。七、教學內容呈現的新穎性心理學表明：只要學生對呈現材料與呈現方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”。教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據。教師主導作用恰恰表現在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產生積極有效的教學活動。八、注意培養(yǎng)學生關注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。探究教學所創(chuàng)設的情境或待究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學技術發(fā)展等，幫助學生了解社會和現代科學技術，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，一方面它是重要的學習目標，另一方面科學結論與探究方法只有與實際相聯系，才能體現出知識和探究的價值。所以要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變?yōu)榧寄?，開拓學生思維，提高學生的應用能力。寫一份調查報告背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災難?，F在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關法律的、行政的手段，嚴格控制廢物的排放標準。原來骯臟的河水現重新恢復了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請你調查附近工廠的污水處理情況，寫一份調查報告。通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結論遷移到環(huán)保中應用到調查工廠環(huán)保狀況的實踐中去。這樣不但鞏固了知識，培養(yǎng)了探究習慣，還樹立了資源和環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生決策意識和能力與探究教學的思考。在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營造一個有利于探究教學的環(huán)境；教師需要培訓，轉變教學觀念；探究教學的安排要有由易到難的梯度；探究教學的設計要考慮學生已有經驗和能力水平；在強調探究教學的同時，還要注重多種教學方法的并用。總之，準確地把握探究教學的實質，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。參考文獻：[1]《教學論》李秉德主編人民教育出版社[2]《心理學理論與教育》文萍主編廣西師范大學出版社 [3]《生物學學習論》葉佩珉主編廣西教育出版社第五篇：高中生物教學論文高中生物教學有效性的策略有效備課，:“誰能吃透教材，誰笑到最后。”我校備課組據新課標下高考的特點，強調走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地意義構建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了把知識點與社會聯系加強之外，我校還嘗試讓學生動手操作或者合作性探究等方式進行學習。可是大多數探究性活動都“無疾而終”，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結論“捧”出來?；趯π抡n標素質教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調查:選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現新課標而做作教師應多給時間學生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師4(26．6%)2(13．3%)3(20%)6(40%)0授課教師解決了教學重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學生18(31%)3(5．1%)29(50%)5(8．6%)0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹初步結論是，探究性學習確實能提高學生學習興趣性，符合教材與學生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學時緊內容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質的學習心理特征。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學生，即:尊重每一個學生。課標制定的標準是面向每一個學生的最低、最基本的要求。課標制定的標準并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學生。教師在教學過程中應該排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設濃厚的教學情意場，使增個教學過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學生進入最佳的思維狀態(tài)。啟發(fā)學生克服認知系統(tǒng)的障礙。促進學生形成認字結構、能力、品德，控制好教學過程。比如課前默寫，解題步驟，繪圖等需要匯報或者需要在黑板上呈現參考答案的時候，并不是教師想讓學生出丑的機會，所以教師可以允許兩位學生共同完成，必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生。備好教法傳統(tǒng)的教學方式重“教”輕“學”，傳統(tǒng)的教師講授可能不易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生收獲很少。特別是難度不大的“封閉式問題”(如:是不是?對不對?好不好?等)最常見而泛濫成災，據有關研究表明，這類問題占提問總素的80%。