【正文】 學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐耍龑е鴮W生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。每人按要求獨立設(shè)計，設(shè)計完后請幾位同學介紹，并由學生評價，最后各自修改。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。這種經(jīng)常性的活動強化了學生與教師的互動關(guān)系，實驗室中穩(wěn)定的互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。這是學生難能可貴的一種品質(zhì)——創(chuàng)新精神。給予均等的機會，有時意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機會。因此教師在教學過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。從教學過程來看，教師起“主導作用”，學生是“學習主體”.教師的教是以學生的學習為基礎(chǔ)的，學生是認識的主體。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。八、注意培養(yǎng)學生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。比如：湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）Hg（NO3）Pb（NO3），請你用已學知識，使用提供的有關(guān)化學用品，設(shè)計除去Cu（NO3）Hg（NO3）Pb（NO3）2的方法，并寫出有關(guān)化學方程式。原來骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。在實施探究教學的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。（3）把握各理論間的聯(lián)系。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內(nèi)及學科間的綜合題。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學素質(zhì)得到全面提高。教師的主要職責是創(chuàng)造學習情景和學習途徑，研究性學習是學生對科學研究思維方式和研究方法的具體運用。精心呵護學生的質(zhì)疑，提高學生課堂學習的主動性教學環(huán)境中尊重學生差異，力求學生之間的平等注意教學內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性注意知識的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。注重引入引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。他白天幫大人干活，夜晚便捧書苦讀。他忽然心中一動，要是把這些螢火蟲聚集在一起，借它們的光不就可以讀書嗎？于是，他開始捉螢火蟲，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋里，掛在案頭。這樣不久可以培養(yǎng)學生自主學習的能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學生思維活動的展開。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。事實上，學生時代有些所謂與主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學史上屢見不鮮。同時，學生錯誤的回答正好是教學的一個很好的素材，教師應(yīng)當敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學的針對性。六、尊重學生差異，力求學生之間的平等學生之間存在著個體的差異，如長相、性別、性格、特長、學習成績，以及家庭狀況、社會關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權(quán)威已在減弱。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應(yīng)。教師主導作用恰恰表現(xiàn)在學生是否具有學習的主動性和積極性上。探究教學所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問題以及遷移應(yīng)用的練習，大多是與社會實際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護、科學技術(shù)發(fā)展等，幫助學生了解社會和現(xiàn)代科學技術(shù)，增強環(huán)保意識，提高對科技興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認識到，我們在發(fā)展工業(yè)的同時，如不理好排放物的污染問題，將給自己造成災(zāi)難。通過觀察、比較、分析，把所體驗的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實踐中去?？傊?，準確地把握探究教學的實質(zhì)，開放地實施探究教學的過程，合理地處理探究教學和其它教學方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效益。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。課標制定的標準并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學生。比如課前默寫，解題步驟，繪圖等需要匯報或者需要在黑板上呈現(xiàn)參考答案的時候，并不是教師想讓學生出丑的機會，所以教師可以允許兩位學生共同完成，必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識