高中生物教師個人教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實大有玄機的問題。以達到活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、 教師的語言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言?！ ∥?、教學(xué)目標(biāo) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達到以下目標(biāo)： 知識目標(biāo)：(1)說明酶在細(xì)胞代謝中的特性?！ ?3)通過學(xué)生主動參與科學(xué)探究的虛擬實驗活動，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐的能力。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。 ?！ 《?、教學(xué)重難點 重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過程。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。 (二)資料分析，探究氨基酸的通式 PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思考討論如下問題： (1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區(qū)別是什么? (2)如果將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。并請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進行說明?！ ?3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)?！ ≌n件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。氨基酸數(shù)目成百上千?！ ?六)作業(yè)拓展 課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”的研究進展及成就?！ τ贏TP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的?！ ⊥瑫r還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的，ATP在細(xì)胞中的含量是很少的，如肌細(xì)胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。對植物而言，產(chǎn)生ATP的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)?！ ?，首先要讓學(xué)生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還必須有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲取生命活動所需的能量?！ ！ ∑涠珹TP在細(xì)胞內(nèi)的含量是極少的， 其三，細(xì)胞內(nèi)的糖類、脂類等能源物質(zhì)不能被細(xì)胞直接利用，ATP的水解后釋放的能量才是細(xì)胞內(nèi)各種生命活動的直接能量來源。注意引導(dǎo)學(xué)生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能，并將ATP中的化學(xué)能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的ATP的能量源泉?！ 《?、學(xué)習(xí)對象分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。并準(zhǔn)備多個實例，讓學(xué)生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過程。區(qū)分兩者之間的區(qū)別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的?！ ×⒔虒W(xué)資料準(zhǔn)備 演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動畫 七、課時安排：一課時 八、詳細(xì)教學(xué)過程 新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經(jīng)歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢? 教師活動：在討論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。 教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請分析下面兩個例子 ，那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢? ，可是一段時間后，被焚燒的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么原因呢? 學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生回答 教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導(dǎo)致這樣的情況，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達到穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)?！ 〗處熁顒樱荷鷳B(tài)系統(tǒng)會遭受到一定的外界干擾，但是最終會恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱之為抵抗力穩(wěn)定性?！ W(xué)生活動：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強，森林的抵抗力穩(wěn)定性高 教師活動：大家是如何判斷出來的呢? 學(xué)生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少 教師活動：決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度，物種越復(fù)雜，那么抵抗力就越強，同時恢復(fù)力相對就要弱?！ 】偨Y(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定，但是現(xiàn)在我們?nèi)祟惿钜呀?jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性，這樣的后果是嚴(yán)重的，因此，我們應(yīng)從我做起，從身邊做起，共同維護我們賴以生存
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