【文章內(nèi)容簡介】 學生學習的積極性。學生有了自己的學習空間，就會毫不猶豫地把自己的見解，理由講給別的同學，不管他是一名中等生，還是一名差等生，只要他說得有道理，就會得到同學們的認可，這時那些平時不善言語的同學也會不顧及其它同學的譏笑積極發(fā)表自己的見解，以達到“爭論出智慧”的良好效果。四、當堂訓練（約10分鐘）當堂測試一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在配套練習冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要當堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于下課之前完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂測試一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。五、提升小結(jié)（約3分鐘）讓學生談學習收獲，對學習內(nèi)容進行總結(jié)歸納，老師可以提出學習中的注意事項并根據(jù)學生的作業(yè)反饋回來的信息，對目標達成情況做簡要分析，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。教師對哪些學生已達標，哪些學生還需課后輔導要心中有數(shù)，在課后做出相應的補救措施。第三篇：“精彩主持,自主學習”課堂教學模式“精彩主持，自主學習”課堂教學模式一． “精彩主持，自主學習”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。提高教學質(zhì)量的第一要務是改革。走下講臺老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學生中間，一個一個檢查學生。這樣做，成績很好。從“走下講臺”到“精彩主講”講臺被兩個學生占領(lǐng)了，課堂由學生主持，學生主宰，學生講給學生聽。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢位置”。把“主講”的權(quán)利放給了學生，形成“精彩主講→細心補充→聯(lián)想無限→科學預測→接受檢閱”的一套流程。從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學生確實不如老師。但是，態(tài)度、情感、價值觀方面，老師講不如學生講。不能指望走上講臺的兩個學生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學生搭起舞臺，其效果好于老師。改革中，走上講臺的兩個學生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責是維護課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學生，他們在組內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來，學生主宰了課堂，成了學習的主人。從“精彩主持”到“課堂主人”“學習是學生自己的事，任何人替代不了?！币驗椤昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學生的東西還給他們呢？“走下講臺”，等于老師高高地揚起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學習”之嫌?！熬手鞒帧保瑒t是教師把講臺“讓”給了學生，這里面體現(xiàn)的是老師對學生的尊重，學生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學生追求“話語權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學會了主動地擔當和負責，學生承擔起了真正主人應當承擔的責任。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導作用”的精辟闡示。二、“精彩主持，自主學習”模式的基本內(nèi)涵課堂變革的主人是“小先生”?！熬手鞒帧钡恼n堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學任務，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個學習小組分配學習任務，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準備情況，進一步征得老師指導。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。課堂變革的實質(zhì)是“智慧復演”。學生在“讀、畫、查、注、思”自主學習的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學則聆聽同桌、小組已經(jīng)解決了的同學的講解。學生既講解知識又交流成功的學習經(jīng)驗、學習方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預習、自主學習的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來不及自學，課上就必須留足自主學習時間。這樣，在經(jīng)歷“自主學習—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—展示質(zhì)疑總結(jié)評價—達標檢測”的過程之后，師生共同取得學習成果。這里有兩個要求：一是教師要以初學者的姿態(tài)交流成功的學習經(jīng)驗、方法和智慧?！霸摮鍪謺r就出手”，擔負“引導、點撥、糾偏和評價”的作用。學生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學。課堂變革的核心是“學習流程”。①認定目標，讓學習從發(fā)現(xiàn)開始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學者、開發(fā)者，他們從“小先生”的角度學習，結(jié)合自身實際確定學習目標，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本要求是：學會發(fā)現(xiàn)，目標準確。②尋找路徑，讓學習策略多樣化。學習好比走路，有了目標就有了方向。有了目標方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標引領(lǐng)下，讓思維動起來，自主學習，獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對話熱烈進行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內(nèi)進行討論、交流、對話、質(zhì)疑、辯論等學習活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實現(xiàn)個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認知圖式”，完成學習任務?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。③檢查結(jié)果，讓學習具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學習的目的在于應用，在于解決實際問題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進行質(zhì)量檢測，讓學生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_標，當堂達標。④拓展延伸，讓學習具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務，要通過拓展學習和訓練，讓學生在新的認知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)?；疽笫牵褐R拓展，有新發(fā)現(xiàn)。課堂變革的目的是“完整時空”?！罢n前+課中+課后”是精彩主持自主學習模式的完整時空。一是課前指導：學生以教者的姿態(tài)參與學習設(shè)計，熟悉學習流程，接受老師的預習提示，實施課前預習。二是課中行進：學生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學習，在保證“自主發(fā)現(xiàn)合作探究—展示質(zhì)疑總結(jié)評價”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關(guān)鍵詞：（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個人，通常由組長擔任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。（2）“主講”就是交流經(jīng)驗，只要有價值，一句也行。（3）“合作”是當前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學習上最恰當不過。（4）“融合”。“你說、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進去，你就會理解“融合”的魅力。課堂變革的效果是“幸福成長”。這種課堂的精神實質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學生多余的能量。激發(fā)是一個很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。三、“精彩主持，自主學習”模式的實踐成效一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習還給學生。二是學生學會了三學：學會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學習，學會合作、融合、學做結(jié)合。具體地講：“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學生在自學、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學生的前提下，對學生主體意識的喚醒。被喚醒的學生可以調(diào)動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學生”的道路上，著實向前邁進了一大步?！熬手鞒帧闭n堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認知交流的同時，更注重對學生自身獲取認知的經(jīng)驗和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗和方法在實踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其