【文章內容簡介】 供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦迹扔蓪W生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。操作要點（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。碰撞激發(fā)不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。操作要點：（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。交流內化以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。反思回顧進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應終身學習的需要。操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。延伸擴展以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。操作要點（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。第三篇：自主合作探究課堂教學模式“自主合作探究”閱讀教學模式初探漢南區(qū)育才小學張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習