“235”互動課堂教學模式(編輯修改稿)
2025-09-01 01:08 本頁面
【文章內容簡介】 交流、相互補充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。本模式是一種開放的教學模式，其注重教學中的師生互動，同時更關注對教學中即時生成的問題的把握與處理，提倡教與學雙方角色上的默契。（四）5——五環(huán)節(jié)本模式實施過程中生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，不能截然割裂。第一環(huán)節(jié)：生疑——情景導學，發(fā)現(xiàn)問題問題是思考的起點，但作為教學的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設計成一問一答的簡單交流，應具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。根據(jù)教學內容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O置問題：讓學生通過自學課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設置問題。根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學生僅僅根據(jù)學習任務或待研究的小課題，自己設計相應的問題。這一環(huán)節(jié)的主要任務：一是創(chuàng)設情境，激活思維。就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境。引起學生學習興趣，激活學生創(chuàng)新思維。二是研究情境，發(fā)現(xiàn)問題。就是引導學生充分結合情境，利用學生已有的知識、生活及學習經驗，引發(fā)學生思考，運用多種方式或手段引導學生發(fā)現(xiàn)有價值信息，并對教學情境中的信息進行整理，而后指導學生提出有價值的問題。第二環(huán)節(jié)：探疑——自主探究，嘗試解決在學習目標的引領下，教師要把學生引入到：探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進行活動。所有的問題都必須要求學生經歷自主構建的過程，對于不能自主構建或者存在疑問的問題，做好記錄并提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學生中去，了解學生對自主性問題或導航型問題的完成情況。特別是要關注學困生在自主學習中存在的問題，并給予及時的點撥與啟發(fā)，同時，教師要根據(jù)對學生自主學習情況的檢查與反饋，提煉需要進行交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達成共識。此階段所用的教學時間教師視情況進行控制，在課上完成時，一般控制在15—20分鐘內，不少于課時的1/3。如果內容較多、學習任務較重，教師可根據(jù)情況提前一天布置學生進行自主預習，上課時直接進入下一個環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：議疑——合作探究，解決問題本環(huán)節(jié)是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務：在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發(fā)言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見?？梢愿恪胺纸M分群”式的小組學習，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學習，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當學生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應深入小組參與議論、逐步引導、激發(fā)辯論。有針對性地進行巡視，及時點撥和評價。第四環(huán)節(jié)：解疑——展示評研，歸納提升合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結
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