美國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)模式(編輯修改稿)
2024-09-01 10:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的情況，確保他們不會(huì)重復(fù)某種錯(cuò)誤――重復(fù)錯(cuò)誤是獨(dú)立練習(xí)最大的問題。6．間隔性復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)不斷地得到溫習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)，復(fù)習(xí)原來學(xué)過的東西是必要的。隔周、隔月進(jìn)行的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生真正地獲得新知識(shí)和新技能。三、概念發(fā)展模式（Concept Development Model）該模式是由塔巴（Hilda Taba）設(shè)計(jì)的。概念發(fā)展模式認(rèn)為，理解并非是獲得的，而是逐步構(gòu)建而成的。概念發(fā)展模式注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解。（一）步驟1．列舉——羅列項(xiàng)目第一步要求學(xué)生列出與某一概念或主題相關(guān)的任何項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或在課堂上討論的內(nèi)容羅列。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與，然后把學(xué)生提出的所有項(xiàng)目匯總，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，如寫在黑板上，讓每個(gè)學(xué)生都看到。2．分組——對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類將足夠的項(xiàng)目羅列出來之后，教師要求學(xué)生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學(xué)生開始考項(xiàng)目之間的關(guān)系。3．標(biāo)記——確定項(xiàng)目之間的關(guān)系在這一階段要求學(xué)生給劃分的各組取一個(gè)名稱，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，促使他們思考，確定項(xiàng)目之間的關(guān)系。這一步驟的目的并不在于教給學(xué)生某種特定的推論或概括，而在于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行推論和概括的技能。4．重新分組——重新分析或歸納項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考某一組的項(xiàng)目是否可以歸入另一組。學(xué)生從不同的角度重新考查這些項(xiàng)目，必要時(shí)可以添加項(xiàng)目，然后重新分組。在這一過程中，學(xué)生們自己將逐漸發(fā)現(xiàn)任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。5．綜合——總結(jié)資料，形成概括教師要求全班學(xué)生考查所有的項(xiàng)目和標(biāo)記，然后用一句話總結(jié)所有信息。學(xué)生們必須分化各種項(xiàng)目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）薩奇曼設(shè)計(jì)的探究模式通過發(fā)現(xiàn)和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國(guó)的中小學(xué)非常重視科學(xué)教育，這一模式在美國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力起到了重要作用。（一）理論基礎(chǔ)斯騰伯
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