【文章內(nèi)容簡介】 帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內(nèi)容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： （講練課）的基本教學模式 準備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 (技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 準備——發(fā)展——反饋（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學英語教學中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：“整分合”的模式：(1)整體介紹課文。通過提問等方式尋找目標差。整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。(2)分步設(shè)置情景解決重點難點。介紹（呈現(xiàn)）重、難點。通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my ’m from London.。Ling ling : London is the capital of : That’s is the River ’s long and ::There are lots of boats on the : This is Big ’s a very Famous ’s very ling:and very : And this is the London ’s ling:It’s very high and :Maybe Iwe’ll go there one :: But it’s so ’be : Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London 。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生對課文有整體的認識。“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；（2）整體介紹課文。通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時結(jié)合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）Lingling: e are are are are are is :what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ there are three birthdays in are five birthdays in are33 birthdaysall , I’m going to go to 33 parties this :Now I understand why you’re ，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關(guān)的特點。教師可以采取如下的教學步驟：（1）通過錄象或多媒體，將課文引出（2）接著可向?qū)W生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。（3）再次回到課文，就課文細節(jié)提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結(jié)合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學模式的研究一般有根據(jù)某一教學理念，構(gòu)建教學模式。有根據(jù)自己的教學風格構(gòu)建教學模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等