【文章內(nèi)容簡介】 ，使課堂呈現(xiàn)生動、活潑、樂教、樂學的場面，達到操作系統(tǒng)與動力系統(tǒng)的統(tǒng)一，學生個性得到充分發(fā)展。實踐證明：以主體參與為前提，以人的主動以發(fā)展為目標，構(gòu)建主體參與，主動發(fā)展型課堂教學結(jié)構(gòu)模式是提高語文學科教學質(zhì)量，深化課堂教育改革，推進語文學科素質(zhì)教育的有效途徑。參考文獻：《小學語文教學》《自主讀書、主動發(fā)展》P14張增甫等?！吨鲃咏逃芯俊诽旖蚣t橋區(qū)教改專集《中共中央國務(wù)院關(guān)于語文教育改革，全面推進素質(zhì)教育決定》文獻?！恶R克思關(guān)于人的認識哲學觀點》《小學語文教育學》楊再隋（湖北教育出版社出版）《教學心理學》張大均（西師出版社出版）P18《素質(zhì)教育課堂教學模式研究》內(nèi)部參考由雞西市中小學整體改革專業(yè)委員會?！秲和袨榈乃茉炫c矯正》林正文著，北京師范大學出版社。《試論主體參與的教學價值》北京師范大學，王升（中國教育學刊）2000年 月2期P2第三篇：“小學英語任務(wù)型課堂教學模式的研究”“小學英語任務(wù)型課堂教學模式的研究”一、問題的提出時代發(fā)展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學生學的比較被動?，F(xiàn)在時代需要更新的教學方法，新的“任務(wù)型教學模式”就應(yīng)運而生了。交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑?！倍壳埃覀冇⒄Z教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務(wù)型交際活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在任務(wù)型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。因此對小學英語任務(wù)型課堂教學模式的研究是非常必要的。二、概念的界定任務(wù)型教學（TaskBased Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務(wù)型教學就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學中的任務(wù)是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義是，任務(wù)是學習在其中發(fā)生的活動。英語教學中界定的任務(wù)其實質(zhì)是學習者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習，任務(wù)型教學側(cè)重于對學生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此任務(wù)作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學生產(chǎn)生成就感。三、理論基礎(chǔ)英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。語言學習中的交際任務(wù)是學習者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務(wù)型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學習恰恰在幫助學生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學習活動的模式應(yīng)運而生。少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。四、研究目標 總目標通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務(wù)型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務(wù)型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎(chǔ)。同時以任務(wù)型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導(dǎo)組的小學英語教學質(zhì)量。具體目標⑴通過實踐研究，探索任務(wù)型課堂教學的一般模式和教學策略。⑵通過開展任務(wù)型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學英語骨干教師隊伍。主要內(nèi)容⑴創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習得語言的課堂教學模式⑷其它有效的課堂教學模式五、研究方法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英語任務(wù)型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結(jié)，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式。：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。：根據(jù)本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交