【文章內(nèi)容簡介】 ，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑、樂教、樂學(xué)的場面，達(dá)到操作系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)的統(tǒng)一，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明：以主體參與為前提，以人的主動(dòng)以發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建主體參與，主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教育改革，推進(jìn)語文學(xué)科素質(zhì)教育的有效途徑。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》《自主讀書、主動(dòng)發(fā)展》P14張?jiān)龈Φ??！吨鲃?dòng)教育研究》天津紅橋區(qū)教改專集《中共中央國務(wù)院關(guān)于語文教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》文獻(xiàn)。《馬克思關(guān)于人的認(rèn)識哲學(xué)觀點(diǎn)》《小學(xué)語文教育學(xué)》楊再隋（湖北教育出版社出版）《教學(xué)心理學(xué)》張大均（西師出版社出版）P18《素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究》內(nèi)部參考由雞西市中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會?！秲和袨榈乃茉炫c矯正》林正文著，北京師范大學(xué)出版社?！对囌撝黧w參與的教學(xué)價(jià)值》北京師范大學(xué)，王升（中國教育學(xué)刊）2000年 月2期P2第三篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”一、問題的提出時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動(dòng)?，F(xiàn)在時(shí)代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運(yùn)而生了。交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！倍壳?，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運(yùn)用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語之間還存在著一個(gè)很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。二、概念的界定任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動(dòng)”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)語言環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價(jià)體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。三、理論基礎(chǔ)英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動(dòng)來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動(dòng)。同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)語言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會。近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個(gè)貯存庫。大腦中可能存在有兩個(gè)語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個(gè)庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個(gè)裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時(shí)，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時(shí)間。因此，在真實(shí)的語言交流中，由于時(shí)間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實(shí)語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式應(yīng)運(yùn)而生。少兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵(lì)孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語。四、研究目標(biāo) 總目標(biāo)通過實(shí)踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)⑴通過實(shí)踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊(duì)伍。主要內(nèi)容⑴創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中強(qiáng)化語言交際功能的課堂教學(xué)模式⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式⑶體驗(yàn)成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式⑷其它有效的課堂教學(xué)模式五、研究方法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對教師教案、課堂實(shí)施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。：在重視實(shí)踐和探索，積極開展課題研究實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐過程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。：根據(jù)本子課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報(bào)交