【文章內容簡介】 學生自學能力。（二）引導激發(fā)情趣“興趣是最好的老師”，所以引導激發(fā)情趣是該教學模式能否得以實現(xiàn)的前提?；瘜W科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創(chuàng)設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。例如：第一章第一節(jié)的教學中，打破常規(guī)的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結構不同）（2）醫(yī)生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態(tài)，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。當然在高效課堂教學的引導激發(fā)情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統(tǒng)一，這樣才能達到目的。（三）自主探索學習自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，學生在自主探索學習過程中，依據(jù)教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，為下步的學習打基礎。老師根據(jù)學生課下的自主學習，讓學生總結自己的問題，老師再來判斷他們的掌握情況隨時做出調整，不斷的提出新的疑惑。這就是學生課下不能自己解決的問題，老師引導在進行下面的討論。（四）分組討論、釋疑、歸納釋疑歸納是該步驟是本教學模式的中心環(huán)節(jié)。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現(xiàn)的問題，教師可以適時的給以點撥，也可在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下兩點：一是點撥，即在學生相互討論解決疑點的過程轉化教師參與其中，適時點撥。二是釋疑，即對于難度較大的傾向性問題，教師針對其疑點，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的聯(lián)系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。該步驟中能體現(xiàn)很多的優(yōu)點（1）學生是課堂的主人，讓學生去自主學習，不同層次的學生在組內能體現(xiàn)自己學習的價值，體驗成功，以優(yōu)帶差，共同進步；（2）在展示環(huán)節(jié)中既可以訓練學生的語言表達能力，也可以激發(fā)學生學習的興趣，找出自己的不足拓展自己的思路，也可以讓學生在展示中體現(xiàn)個性特色；（3）在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。（五）自我評價“導學式教學”模式不是簡單的“開放式”去自主探索學習，而是更要注重課堂教學效果，那就必須有學習評價的步驟。因此在“導學式教學”模式中就要依據(jù)學習內容，設計合理的練習去進行學習評價，對于測評中發(fā)現(xiàn)的問題，仍可以采用組內討論，由優(yōu)等生幫助解決，或教師引導、查資料、上網查詢等方式解決。對于優(yōu)等生來說此過程就是一次復習、拔高的過程，而對于一些差一點的學生來說，此過程是訓練分析問題、解決問題方法的過程，也是能力提升的過程。（六）高效課堂的提升在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯(lián)接，強化學生的技能、提高學生的科學素養(yǎng)。高校課堂模式是在教師的引導下，由學生去自主探索，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現(xiàn)。以上是不成熟的教學方法與拙見，但在課堂上有一定的成效，我會繼續(xù)總結吸取成功的教學方法，不斷摸索探討適合自己的獨特的有效的教學方法。第四篇：初中化學高效課堂教學模式丹林中學化學高效課堂教學模式——“五步導學式”教學模式為了全面深化新課程改革，改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，根據(jù)我校的《“自主協(xié)助式”課堂教學改革實驗方案》，結合化學科的學科特點，我校化學科采用《“五步導學式”教學模式》，讓每一節(jié)化學課都成為高效課堂。一、“五步導學式”教學模式理念“五步導學式”教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養(yǎng)為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。二、“五步導學式”教學模式結構“五步導學式”教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是要通過實施“自主協(xié)助式學習”，將傳統(tǒng)的教學模式——教師的教為中心，轉變?yōu)樾碌慕虒W模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生（學困生）也有體現(xiàn)價值的地方，從而達到高效的目的?！拔宀綄W式”教學模式的結構如下：引導激發(fā)情趣——自主探索學習——展示交流——智慧引領——知識的遷移、拓展、提高。三、“五步導學式”教學模式的釋意（一）引導激發(fā)情趣（23分鐘）“興趣是最好的老師”，所以引導激發(fā)情趣是該教學模式能否得以實現(xiàn)的前提?；瘜W科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創(chuàng)設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。例如：第一章第一節(jié)的教學中，打破常規(guī)的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結構不同）（2）醫(yī)生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態(tài)，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。當然在高效課堂教學的引導激發(fā)情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統(tǒng)一，這樣才能達到目的。（二）自主探索學習（5—10分鐘）自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，每小組學生先自學，在自主探索學習過程中，依據(jù)教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，每小組通過討論、分析解決一些個別學生的簡單疑問，把困難的問題集中起來，為下步的學習打基礎。（三）展示交流（10—15分鐘）該步驟是本教學模式的中心環(huán)節(jié)。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現(xiàn)的問題，教師可以適時的給以點撥，也可以組內成員補充，其他小組成員補充，還可以師生討論、引導歸納進行精講，達到釋疑的目的。該步驟中能體現(xiàn)很多的優(yōu)點（1）把課堂還給學生，讓學生去自主學習，每個學生在組內能體現(xiàn)自己學習的價值，體驗成功，以優(yōu)帶差，共同進步；（2）在展示環(huán)節(jié)中既可以訓練學生 的語言表達能力，也可以讓學生在展示中體現(xiàn)個性特色；（3）在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。（四）智慧引領（5—8分鐘）在學生自主學習和展示的過程中，對于學生們個別的困惑或集體的疑問給予點拔、講解、歸納、小結等，但是教師要盡量的不重復書上的內容，充分發(fā)揮學生組與組之間的竟爭，最大限度的調動每個學生參與。在此過程中教師還要給予適當?shù)脑u價。（五）知識的遷移、拓展、提高（10—14分鐘）在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯(lián)接，強化學生的技能、提高學生的科學素養(yǎng)?！拔宀綄W式”模式是在教師的引導下，由學生去自主協(xié)作，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂實現(xiàn)的目的。丹林中學初中化學復習課教學模式丹林中學 陳明芬復習的類型一般包括：章節(jié)復習、單元復習、專題復習、綜合復習、實驗復習等。在教學過程中，復習是非常重要的一環(huán)，對復習課的要求是要著眼“雙基”，做到“三個到位”。一是基礎知識到位；二是基本方法到位；三是能力培養(yǎng)到位。就知識而言，必須全面系統(tǒng)地復習所有知識點，廣到邊。為此，我們推出章節(jié)復習課的課堂教學一般模式，具體教學程序及要求是：一、揭示復習目標（約1分鐘）[目的]使學生明確本節(jié)課的復習任務及所要達到的要求。[步驟] ① 板書課題。②講述復習目標。二、指導學生學習——學法指導（約1分鐘）【目的】使學生知道復習的內容、方法、及復習的要求。{步驟}（1）布置復習的內容：讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁。（2）明確復習的方法：對照復習題綱邊看書邊找答案；或對照復習提綱進行回憶，回憶不起來的，看書找答案。對不能回憶的內容或模糊的知識點進行強化記憶，反復鞏固。（3）提出自學的要求。告訴學生自學的時間，學習的目標，做相關的練習，如何檢測等三、先學（10分鐘 左右）“讀”，這是教學的起始階段。目地 ：（1）通過復習使學生對本節(jié)知識形成一個體系，加深對知識的再認識。（2）通過動手、動腦、動口、動眼，使學生成為學習的主體，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。（3）通過口答、默寫、板演等形式，檢查學生的學習效果，并將學生學習中所暴露的問題，進行歸類整理，以確定后教的內容和形式。步驟：（1）出示復習提綱，學生根據(jù)復習提綱看書，對知識進行歸納總結。（2）教師巡回輔導。例如；小蘇打的用途有那些？不如：小蘇打為什么有這些用途？溶解度的概念，可這樣提問，？d、問題的提出要有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生的智力活動。e、利用化學學科特點，結合社會熱點，提出一些與生產、生活、科技、環(huán)保等有聯(lián)系的問題，以培養(yǎng)學生運用化學知識、化學手段解決生活實際問題的能力。f、問題的形式要多樣化，填空、選擇、比較、判斷、問答等，特別要注意培養(yǎng)學生用化學學科語言回答問題的能力。g、教師要與學生積極互動，共同發(fā)展，深入學生中間，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難，最大限度的發(fā)現(xiàn)學習過程中暴露出的不足，為后教作準備。提問、板演的對象以中下學生為主，因為他們的錯誤具有代表性。今后的要求：備課中要有學生學法方面的備課，要體現(xiàn)出學生的學習過程。如果仍然是知識羅列的備課，一票否決。四、后教———“點”（10分鐘）目的：（1）通過教師的點撥、補充、更正，使學生所學的知識進一步條理化和深化。（2）通過引導學生歸納總結，培養(yǎng)學生歸納總結能力。（3）通過理清思路、分析原理，找出規(guī)律，讓學生掌握解決問題的方法和規(guī)律。步驟：（1）學生評定、討論、更正。（2）教師點撥、補充、更正、歸納。（3）課堂小結。五、當堂完成作業(yè)—練（10分鐘）目的：通過獨立完成練習，