【文章內(nèi)容簡介】 教對象、以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言，實際上是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。在教學(xué)過程中，無論是和學(xué)生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學(xué)生個性的熏陶、感化，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助歷史教學(xué)語言。只有通過歷史教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。生動形象的教學(xué)語言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，實施了情感激勵，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實現(xiàn)高效化。五．盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與社會實際。歷史是逝去的現(xiàn)實，歷史與現(xiàn)實之間存在著割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗與社會實際出發(fā)，讓他們以當(dāng)下的經(jīng)驗與眼光來審視歷史，無疑有助于他們對歷史的深刻理解。經(jīng)濟全球化是人類社會歷史的正在進行時，它與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對這樣一個充滿時代感和現(xiàn)實性的課題，我們更應(yīng)該拉近它與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際的距離。六．改變課堂的組織形式和評價標(biāo)準(zhǔn)問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設(shè)計為“問──探──問”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產(chǎn)生出新的問題，由學(xué)生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學(xué)中我們還注意體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文特點，發(fā)揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優(yōu)勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、解決問題的能力。七．設(shè)置更具開放性、自主性的新課型，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要在問──探──問這一主模式下，為彌補傳統(tǒng)課型的不足，引進了角色體驗課、資料研習(xí)課、自由創(chuàng)作課和活動探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補了傳統(tǒng)課型的不足，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了自主發(fā)展的空間。：(1)創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動，也無權(quán)指責(zé)和批評學(xué)生的創(chuàng)作活動，同學(xué)和同學(xué)之間更不準(zhǔn)隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。在自由創(chuàng)作課上，教師可以通過創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過播放音樂來放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。：一是平日的積累，讓學(xué)生建立了班級圖書角，注意收集與歷史有關(guān)的文章和圖書，把它們放在班級的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學(xué)校圖書室中去查找資料。資料研習(xí)課的運作過程設(shè)計為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會──書面總結(jié)、形成研究成果。：在課堂教學(xué)中，適時地引進這種課型，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。我們建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案，這對溝通師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現(xiàn)因材施教的原則打下了基礎(chǔ)，同時也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎(chǔ)上學(xué)好歷史，用好歷史。：歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學(xué)生知情意行的有機結(jié)合，也是引導(dǎo)學(xué)生由“個體的人”向“社會的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。八．課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，重視情感體驗。教學(xué)需要備課，課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，重視情感體驗。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)有創(chuàng)意地對整個教學(xué)流程進行規(guī)劃，采取將學(xué)生“帶入情景—活動體驗—感悟內(nèi)化—激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應(yīng)遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學(xué)生的知識視野，拓展和激活學(xué)生的思維。在教學(xué)方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學(xué)時空，預(yù)設(shè)生動的情景，然后讓學(xué)生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學(xué)生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以設(shè)計這樣的問題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請從戰(zhàn)士的角度來寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請你為戰(zhàn)士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話?！边@種設(shè)計，使學(xué)生以主人公的身份走進歷史，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學(xué)生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復(fù)習(xí)開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領(lǐng)略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學(xué)生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識，把握問題的能力。九．運用多種教學(xué)方法，營造開放的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力營造一個開放良好的課堂氣氛，能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)機會，及時、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴謹統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中我們應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識點和死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)思路與重點，采用啟發(fā)式、討論式、提問式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和合作交流的能力。，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，積極主動地探索無限的知識。引起學(xué)生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯(lián)系熱點。其次，教師要通過設(shè)問置疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。，并在活動中體現(xiàn)多學(xué)科的綜合?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，教師不僅讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生獲得教材上沒有的知識，教師可以適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動，在所設(shè)計的活動中，注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，運用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數(shù)學(xué)圖、角色表現(xiàn)、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現(xiàn)并完成了語文、數(shù)學(xué)、戲劇、地理等多學(xué)科與歷史的整合。、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)在歷史課堂教學(xué)改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)機制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂可以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學(xué)習(xí)和研究，良好地體現(xiàn)了教學(xué)民主化的思想。對于研究性學(xué)習(xí)的含義，從狹義上解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、試驗在教學(xué)中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個重點是通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學(xué)習(xí)方式。，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新意識新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學(xué)科的封閉性，促進各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復(fù)印機式”的教學(xué)模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 教師在幫助學(xué)生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行靈活的、開放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯(lián)想式的教學(xué)方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學(xué)科知識和結(jié)合課外知識進行歷史教學(xué)。如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統(tǒng)教學(xué)模式便是教師強行把這碗水一口氣灌到學(xué)生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會使許多學(xué)生無法接受，甚至?xí)葔亩亲印Ｐ抡n改形勢下，采用先進的現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備和利用探究式、啟發(fā)式、討論式、開放式等科學(xué)的教學(xué)手段，無疑是力圖發(fā)給每個學(xué)生一把勺子，讓學(xué)生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經(jīng)凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要我們教師把“水”燒開，并給水加些調(diào)料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養(yǎng)豐富的飲品或湯羹。這樣學(xué)生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去后會身格強健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過程正是聯(lián)想式教學(xué)所能完成的使命?？傊?，歷史課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下進行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學(xué)生對教材進行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，使學(xué)生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標(biāo)新立異；在教學(xué)過程中，應(yīng)盡力發(fā)揮歷史教學(xué)的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力第四篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區(qū)之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：一、實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂從08年秋天50級新生入學(xué)開始，普通高中實施統(tǒng)一的科目及課時設(shè)置，化學(xué)由原來的6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學(xué)之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進行教學(xué)改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進行課堂有效教學(xué)模式的探索?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的思路“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差