【文章內(nèi)容簡介】 教對象、以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結(jié)合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創(chuàng)設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現(xiàn)高效化。五．盡可能聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與社會實際。歷史是逝去的現(xiàn)實，歷史與現(xiàn)實之間存在著割不斷的千絲萬縷的聯(lián)系。如果從學生的生活經(jīng)驗與社會實際出發(fā)，讓他們以當下的經(jīng)驗與眼光來審視歷史，無疑有助于他們對歷史的深刻理解。經(jīng)濟全球化是人類社會歷史的正在進行時，它與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對這樣一個充滿時代感和現(xiàn)實性的課題，我們更應該拉近它與學生生活經(jīng)驗和社會實際的距離。六．改變課堂的組織形式和評價標準問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設計為“問──探──問”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產(chǎn)生出新的問題，由學生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學中我們還注意體現(xiàn)歷史學科的人文特點，發(fā)揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優(yōu)勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養(yǎng)學生處理問題、解決問題的能力。七．設置更具開放性、自主性的新課型，適應學生發(fā)展的需要在問──探──問這一主模式下，為彌補傳統(tǒng)課型的不足，引進了角色體驗課、資料研習課、自由創(chuàng)作課和活動探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補了傳統(tǒng)課型的不足，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生有了自主發(fā)展的空間。：(1)創(chuàng)作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創(chuàng)作心靈的自由。在學生進行創(chuàng)作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權(quán)中止學生的創(chuàng)作活動，也無權(quán)指責和批評學生的創(chuàng)作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。在自由創(chuàng)作課上，教師可以通過創(chuàng)作技法輔導來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學生的創(chuàng)作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過這些措施，學生的創(chuàng)新能力得到很大提高。：一是平日的積累，讓學生建立了班級圖書角，注意收集與歷史有關(guān)的文章和圖書，把它們放在班級的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學校圖書室中去查找資料。資料研習課的運作過程設計為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會──書面總結(jié)、形成研究成果。：在課堂教學中，適時地引進這種課型，調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。我們建立學生歷史學習檔案，這對溝通師生之間的關(guān)系，了解學生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現(xiàn)因材施教的原則打下了基礎(chǔ)，同時也有助于調(diào)動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎(chǔ)上學好歷史，用好歷史。：歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學生知情意行的有機結(jié)合，也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。八．課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創(chuàng)意地對整個教學流程進行規(guī)劃，采取將學生“帶入情景—活動體驗—感悟內(nèi)化—激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請從戰(zhàn)士的角度來寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請你為戰(zhàn)士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話?！边@種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創(chuàng)設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領(lǐng)略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識，把握問題的能力。九．運用多種教學方法，營造開放的課堂氣氛，培養(yǎng)學生能力營造一個開放良好的課堂氣氛，能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長學生的參與程度，學習機會，及時、準確地反饋教學效果，使課堂教學做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴謹統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學環(huán)境。在教學中我們應擺脫應試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識點和死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為特征的傳統(tǒng)教學方式，不斷調(diào)整教學思路與重點，采用啟發(fā)式、討論式、提問式等多種教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和合作交流的能力。，培養(yǎng)學生發(fā)展思維能力。首先，要引導學生積極參與教學活動，激發(fā)學生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學習歷史的內(nèi)在動力，積極主動地探索無限的知識。引起學生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯(lián)系熱點。其次，教師要通過設問置疑為學生創(chuàng)設思維情境，引導學生學會思考，從而使學生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。，并在活動中體現(xiàn)多學科的綜合?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，教師不僅讓學生掌握課堂教學內(nèi)容，還要讓學生獲得教材上沒有的知識，教師可以適當安排多種形式的歷史研習活動，在所設計的活動中，注意學生各種能力的培養(yǎng)，運用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數(shù)學圖、角色表現(xiàn)、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現(xiàn)并完成了語文、數(shù)學、戲劇、地理等多學科與歷史的整合。、探究性學習，提高學生綜合素質(zhì)在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結(jié)構(gòu)，完善課堂教學機制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調(diào)動和激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現(xiàn)了教學民主化的思想。對于研究性學習的含義，從狹義上解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調(diào)查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。，培養(yǎng)學生的思辯能力和創(chuàng)新意識新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯(lián)想式的教學方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學科知識和結(jié)合課外知識進行歷史教學。如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統(tǒng)教學模式便是教師強行把這碗水一口氣灌到學生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會使許多學生無法接受，甚至會喝壞肚子。新課改形勢下，采用先進的現(xiàn)代化教學儀器、設備和利用探究式、啟發(fā)式、討論式、開放式等科學的教學手段，無疑是力圖發(fā)給每個學生一把勺子，讓學生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經(jīng)凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要我們教師把“水”燒開，并給水加些調(diào)料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養(yǎng)豐富的飲品或湯羹。這樣學生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去后會身格強健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過程正是聯(lián)想式教學所能完成的使命?？傊?，歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過程。教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學生對教材進行不同的“解讀”，倡導“創(chuàng)讀”，使學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異；在教學過程中，應盡力發(fā)揮歷史教學的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力第四篇：化學高效課堂教學模式初探化學高效課堂教學模式初探2004 年秋季山東省作為全國四個試點省區(qū)之一進入高中新課程實驗，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進舊的課堂教學模式，構(gòu)建以學生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學模式。什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規(guī)律，符合學生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：一、實施“導學案”教學模式 實現(xiàn)化學高效課堂從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統(tǒng)一的科目及課時設置，化學由原來的6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。后來，學校 多次組織我們?nèi)テ渌?學校 參觀學習，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進行教學改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索?！皩W案” 課堂教學模式實施的思路“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：導學案編寫思路要和教材的思路吻合學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。導學案中所設置的問題必須是有效的。導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差