【文章內(nèi)容簡介】 ，也許會有不一樣的效果?！八睂W(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。學(xué)生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；③還有的學(xué)生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。（5）生活中的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學(xué)生加強對問題的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認(rèn)識如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認(rèn)為，計算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認(rèn)識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計算過程中讓學(xué)生會說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對算理的理解，這樣學(xué)生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。（1）什么是算理和算法？到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計算教學(xué)淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。在日常教學(xué)中我們看到強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學(xué)生自主進行編題，+=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。但為了讓學(xué)生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力?！钡哪繕?biāo)。第四篇：循環(huán)課堂教學(xué)模式兗州一中循環(huán)課堂教學(xué)模式第 1 頁：兗州一中循環(huán)大課堂簡介 第 2 頁：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁：兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué) 第 4 頁：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用第 5 頁：全國部分學(xué)校教師學(xué)習(xí)感言摘編 第 6 頁：后記：成竹在胸新篇兗州一中十二大教育理念1．“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實然教育”的辦學(xué)理念。3．“三位一體”即“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”的治校方略。4．“三個解放”即“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀。5．“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”的高效課堂理念。6．“及時化、精細(xì)化、精致化”促進“課堂教學(xué)民生化、生活活動軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。7．“行為 —習(xí)慣 — 性格 — 命運的立德樹人”的育人路線。8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴(yán)細(xì)高實新恒，點點突出”的工作作風(fēng)。9．“工作即是學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長觀。12．“自主團隊”的文化特質(zhì)。兗州一中“循環(huán)大課堂”簡介三步：課前、課中、課后六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè)。課前——教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計出課堂教學(xué)的互動方案。學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應(yīng)用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。課中——按六段教學(xué)模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1．重申目標(biāo)2．學(xué)情調(diào)查3．問題匯總4．精講點撥5．當(dāng)堂檢測6．小結(jié)作業(yè)課后——教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題解決方案。學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式1．35+10的解釋35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．35+10課堂教學(xué)模式的特點本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求：二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))；本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后由老師參與(點撥)。3．實行35+10課堂教學(xué)模式的意義本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問題進課堂，有備而學(xué)，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長 杜金山高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂”。“三步”即課前、課中、課后。當(dāng)時我們設(shè)計這個課堂的時候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的。“六段”指的是課中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來的？我來給大