【文章內(nèi)容簡介】 教學。，并準備了所有實驗器材，由學生選擇使用，自己進行合作排序研究，寫出實驗觀察到的結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果進行歸納、演繹得出相應的推測結(jié)論。隨著實驗的進一步開展，逐步排除了在猜想中的不合理假設，再由學生上臺發(fā)布其實驗步驟、猜想過程、排除過程和最終結(jié)論，只要能自圓其說，均能體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在該過程中學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)；經(jīng)過多個小組的輪流展示和辯論，請學生討論哪一個結(jié)論最合理，再由教師不失時機的引導、點撥后繼續(xù)討論；這樣經(jīng)過“實驗—猜想—討論—再實驗再猜想再討論”的螺旋式上升過程，得出了“電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生取決于磁感應強度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△”這一重要結(jié)論。通過這種研究，培養(yǎng)學生發(fā)散性學習能力和創(chuàng)造性學習能力，有利于素質(zhì)教育的開展和推廣。三、構(gòu)建“探究式”教學模式，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性。課堂教學過程是學生獲取知識的主渠道，是對學生進行探究性思維訓練的主陣地，學生有探究意識，在課堂上表現(xiàn)出積極的探究欲望，教師科學引導規(guī)范訓練，同時針對不同的課型進行訓練，促進學生探究水平的提高。實驗課能訓練學生的動手能力，能培養(yǎng)學生的探究意識，從測量儀器的`構(gòu)造、原理都體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。如初中學生測長度只能準確到毫米，要提高準確度就沒有辦法了，但到了高中學了游標卡尺后，在主尺上再配上游標尺就能把準確度提高了，螺旋測微器也一樣，物理實驗的原理、過程都體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的過程，如探究電阻的大小與哪些因素有關(guān)，滑動摩擦力與什么因素有關(guān)等，規(guī)范學生的實驗操作習慣、數(shù)據(jù)處理及實驗誤差分析方法，要求學生科學求實、夯實基本功；實驗室為學生開放，常規(guī)實驗儀器借給學生使用等，都能引導學生去主動探究。引導學生注重概念、規(guī)律的引入，訓練從不同現(xiàn)象中探究共同的屬性和本質(zhì)的方法，以及用不同的方式表示事物屬性和規(guī)律的方法，如勻變速直線運動，速度變、位移變、加速度不變，可用語言文字表示其規(guī)律，可用數(shù)學方法，還可用圖象的方法等多種形式表現(xiàn)其運動規(guī)律，給物理研究帶來了許多方便。物理模型對解決物理問題具有快捷、方便、準確的功能，引導學生探究建模的過程和模型的特點，對學生掌握模型，理解模型和學習新模型十分有用。如動量守恒定律中的“人船模型”，弄清參與物個數(shù)、運動情況、作用方式、作用結(jié)果、適用規(guī)律等，就能理解模型、應用模型去研究新問題。教材每章的內(nèi)容中，都可歸結(jié)一至兩個典型模型，用模型來研究同類物理規(guī)律，引導學生建模、用模、變模，是探究性教學的重要內(nèi)容?？傊?，在不同階段、不同課型，要克服教法的單一性，可以探究法為主線，多種方法綜合應用，才會收到較好的效果。第四篇：淺談初中物理創(chuàng)新課堂教學模式淺談初中物理創(chuàng)新課堂教學模式科學的生命力在于創(chuàng)新，教育科學的生命力同樣在于創(chuàng)新，時代呼喚創(chuàng)新教育。新的課程標準是在新的歷史形勢下“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的一次重大創(chuàng)新和變革，順應時代發(fā)展的要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展規(guī)律。隨著新課程標準基本理念的實施，素質(zhì)教育的不斷推進，以往的課堂教學模式和手段在物理教學中愈顯得不堪重負，傳統(tǒng)的中學物理課堂教學模式已經(jīng)不能適應新課程的需要，物理學的教學也正是在這樣的大環(huán)境中進行著積極的創(chuàng)新和改革，創(chuàng)設物理課堂教學良好的情境，為學生尋求自主學習的空間，從而大大激發(fā)學生學習物理的興趣，并探求物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生的主體地位得到肯定，將素質(zhì)教育落到實處。創(chuàng)新教學模式的好處有：創(chuàng)新實驗情境，激發(fā)學習欲望學生的學習活動是受興趣和需要支配的。有位教育家說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在物理教學中，教師創(chuàng)設豐富的與學生實際生活息息相關(guān)的學習情境,能使學生身臨其境,變抽象的知識學習為形象的、生動的知識獲取，從而增強對學習的興趣提高自主學習的積極性,深化所學知識。教學設計是一種將不同學習策略整合進教學過程的專門技術(shù)，而物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。如果在課堂授課中，利用自制課件，模擬展示通常無法看到的宏現(xiàn)、微觀世界中的物理過程，將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的物理過程以放大或縮小的速度呈現(xiàn)出來。在展示物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運動過程中，讓學生有比較充足的時間來仔細觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣就對教學產(chǎn)生事半功倍的效果。合作學習促進交流事實說明，通過團體成員之間交流合作,發(fā)揮群體的積極功能,對提高個體的學習動力，完成特定的教學任務其作用是不可忽視的。因為,每個人的學習過程不盡相同，在同一學習過程中運用的學習方法也互不相同。合作學習是幫助學生搞好自