【文章內(nèi)容簡介】 和練習題的處理方面，我會讓學生到板前來對一些作業(yè)題和習題進行講解，每節(jié)課都有學生來講解習題。這樣學生在完成習題時就會特別認真。在教育課程改革的浪潮中，要促進學生全面的發(fā)展，設法讓每個學生真正動手、動腦、參與、交流、合作。這樣慢慢學生就有了好的學習習慣，學生的綜合能力也有了進一步的提高，課堂教學效果的有效性也會大大的提高。四、習題處理時通過小組討論、學生展示的方式來提高課堂教學的有效性學習的最終目的是讓學生掌握知識、提高能力。在習題的處理上，我讓學生們互相討論，學生互講的方式來培養(yǎng)學生的語言表達能力。在讓學生在小組中討論交流，找出解決問題的方法。而作為教師的我成了學習的組織者和參與者，學生不再被動的學習知識，而是主動地探索知識，在小組內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補充、修改、促使各種見解、觀點、意見趨于豐富與完善，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，優(yōu)勢互補，增強合作意識，提高交往能力、口頭表達能力。學生小組學習之后進行展示，像小老師一樣和大家一起分析問題，找出解題思路，這樣學生的學習興趣得到了大大的提高，學生互相講解討論的方式，大大提高了學生的學習興趣，課堂教學效果會大大的提高，課堂教學效果的有效性會大大的提高?？傊?，社會在不斷的進步，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展。要培養(yǎng)出符合社??發(fā)展需要的人才，就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動的參與到學習中來，成為學習的主人。這樣提高課堂教學的有效性會大大的提高，課堂效率得到了提高，有效的時間得到了充分的利用，在物理教學要充分利用實驗探究來培養(yǎng)學生的知識探索能力，運用所學知識解決實際問題，生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理知識進行解釋，許多問題都可以用物理知識解決。所以在教學中要充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為有理想、有知識、有能力的新時代的接班人。第四篇：淺談如何提高初中物理課堂教學有效性淺談如何提高初中物理課堂教學有效性李云課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養(yǎng)：一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。實驗觀察，是激發(fā)學生興趣的前提前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑。”實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發(fā)學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么??！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉變。（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點的起點。一個好的問題能引發(fā)學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的?！薄拔蚁确劈c氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z，結果我把皮碗給拿下來?！袄蠋煟阍趺茨孟聛淼?？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發(fā)了。實驗探究，是培養(yǎng)學生的興趣的過程美國教育家杜威認為：為了有效地發(fā)展學習，形成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，使學生養(yǎng)成創(chuàng)造的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力?？茖W的核心是探究，也是培養(yǎng)學生興趣的過程。教育的目的是促進學生發(fā)展，中學物理教學應當體現(xiàn)這兩者的結合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學態(tài)度，情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性實驗教學是通過：創(chuàng)設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮洌嘀袔讉€成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”??，學生的興趣被激發(fā)。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考?！巴瑢W們分組討論一下。”課堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學探究解決的問題：導線的電阻與哪些因素有關？（提出問題），使學生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經(jīng)過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。實驗設計，是興趣激發(fā)后的結果美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。實驗設計是一種要求較高的實驗能力，初中階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)作意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。建立了師生之間、同學之間