【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ①通過(guò)課堂探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。②通過(guò)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。③最終讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展。（2）教師目標(biāo)：①探索合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。②通過(guò)課堂探索與研究，使教師具備先進(jìn)的教育觀念，更好的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把課堂教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為以課堂為主陣地向課外輻射的網(wǎng)絡(luò)狀情感交流體系，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。五、課題研究的意義及創(chuàng)新之處課題研究的意義：合作學(xué)習(xí)作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。所以開展《初中物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略研究》有著現(xiàn)實(shí)的意義，它可以：有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。學(xué)生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。課題創(chuàng)新要點(diǎn)：（1）物理學(xué)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的研究很多，但在復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力卻鮮有研究。所以復(fù)習(xí)課中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決策略的研究是一個(gè)新的研究角度。（2）抓住課堂教學(xué)過(guò)程中造成合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下的常見問(wèn)題，進(jìn)行研究并找出解決這些問(wèn)題的相關(guān)策略。既能讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的心理素質(zhì)，一定的合作精神和合作能力，同時(shí)也促進(jìn)教師的自身發(fā)展。六、課題研究的基本內(nèi)容新課程教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教育。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。既要注重學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、過(guò)程與態(tài)度、情感，使之在受教育的過(guò)程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，新課程教育又是促進(jìn)教師樹立教學(xué)新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。讓以提問(wèn)、被動(dòng)接受的課堂模式退出歷史的教學(xué)舞臺(tái)，讓生動(dòng)活潑的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。轉(zhuǎn)變師生角色，營(yíng)造氛圍，處理好師生關(guān)系，平等對(duì)話，牢記教師是合作學(xué)習(xí)中的首席，要走在學(xué)生之間而不是之上，讓合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣而不是形式。有鑒于此，我們擬定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）物理課中合作中的不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；（2）物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問(wèn)題的策略研究；（3）實(shí)施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究；（4）關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。七、課題研究方法行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、調(diào)查法。八、課題實(shí)驗(yàn)步驟第一階段（起始準(zhǔn)備階段）：2008年11月2008年12月 選準(zhǔn)課題，制定研究方案，落實(shí)課題負(fù)責(zé)人及參與人員分工。第二階段（實(shí)驗(yàn)研究階段）：2009年1月2001年11月進(jìn)行課題的深入研究，通過(guò)對(duì)課堂（包含復(fù)習(xí)課）中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的精心選擇與設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)、歸納合作學(xué)習(xí)中的常見問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略。第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）：2010年12月2011年6月經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化，撰寫結(jié)題研究報(bào)告。九、課題人員分工課題負(fù)責(zé)人：李文濤研究人員分工：研究人員研究的主要內(nèi)容孫峰物理課中合作中的不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究孫術(shù)志物理課堂中解決合作學(xué)習(xí)實(shí)效性低下問(wèn)題的策略研究李文濤實(shí)施合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究何麗英關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以46人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實(shí)際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。(3)議：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開交流的能力和合作精神。(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如解方程3(x+1)(x+1)=10，由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號(hào)；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡(jiǎn)捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。(5)結(jié)：就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反思活動(dòng)，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個(gè)體”在理智、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生分成8個(gè)互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績(jī)好、中、低比例是1∶2∶1，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號(hào)，組長(zhǎng)坐正面對(duì)講臺(tái)。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長(zhǎng)的管理，也有利于討論時(shí)選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長(zhǎng)，提出以下幾個(gè)教學(xué)觀：以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生謀取某項(xiàng)知識(shí)的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”（布魯納語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我探究，合作解決問(wèn)題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。以合作為基礎(chǔ)的師生觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生自由討論，自由爭(zhēng)辯，允許學(xué)生自由提問(wèn)，使學(xué)生的個(gè)性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。以探究為手段的方法觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問(wèn)題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題教師決不暗示?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會(huì)思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論，組際交流，解決問(wèn)題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識(shí)的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。在自我理解的體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。五、對(duì)進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們?cè)趯?shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教