【文章內(nèi)容簡介】 缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過對調(diào)查問卷的反思，筆者認為造成以上問題的主要原因是：師生對小組合作學習的認識反差很大。問卷反映學生對小組合作學習這種形式歡迎，問卷中少數(shù)學生對小組合作學習“不知道”（%），選擇“知道”%；問卷中“你認為小組合作學習效果怎樣？”選擇“好”%，選擇“不好”%。問卷反映我們教師教學觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學習形式在課堂上開展的不多：選擇“經(jīng)常開展”的占30%，選擇“偶而開展幾次”%，選擇“從來沒有開展過”%。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；而它真正的意義培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領會。學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。％的同學選擇小組合作學習時“吵鬧無序”，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。小組合作學習問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。問題3選擇“偶而開展幾次”%正說明這一現(xiàn)狀。教師沒有發(fā)揮好應有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑，以至使教學活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學表現(xiàn)尤佳了事，缺少針對性、激勵性和有個性的評價，從問卷調(diào)查的第9題來看，%的課堂根本沒有任何評價。五、思考與建議合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征、以及我們農(nóng)村學校硬件差、班級內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學習小組應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學習能力。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，切實研究不同形式的優(yōu)點合理設計小組形式。讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對農(nóng)村小學生特點，部分學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實、部分小學生性格靦腆內(nèi)向、不愛說話的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。發(fā)揮教師的引領作用，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)數(shù)學課堂知識內(nèi)容的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學習要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；小組合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構(gòu)成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待小組合作學習。倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與各項探究學習活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應發(fā)揮其應有的引領作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程，引導學生深入探究，從而優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生合作交際能力，能夠培養(yǎng)學生互幫互助、承擔責任的良好品質(zhì)，大面積的提高學生的學業(yè)成績。第三篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。所謂小組合作學習就是以46人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學習的實施策略小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學課堂活動的操作合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。(1)引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展