【文章內(nèi)容簡介】 效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎?wù)n堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎?wù)n堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學習形式化給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務(wù)完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（2）小組合作學習泛濫化為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務(wù)，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。（3）小組合作學習自由化教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務(wù)，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。主要措施：加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；爭取經(jīng)費支持，外出培訓與學習；加強對實驗班學生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請專家領(lǐng)導來課題組指導工作。第三篇：初中生物課堂教學中小組合作學習的策略初中生物課堂教學中小組合作學習的策略有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關(guān)系。合作學習是一種現(xiàn)代的教學理論和教學策略，它沖破了傳統(tǒng)教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學習雖然有利于創(chuàng)造主動學習的情境、有利于培養(yǎng)學生的社交技能、有利于提高學生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實現(xiàn)每個學生都能達成學習目標。而實際上，合作學習在課堂教學中的生命力就在于它的實效性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。一、科學地構(gòu)建合作小組。合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。既然合作學習小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學習，它與傳統(tǒng)的教學形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數(shù)有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復雜的綜合的學習任務(wù)，則可以采用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。一節(jié)課中小組合作學習的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不能將有效的學習時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。、難點內(nèi)容時可進行合作學習攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設(shè)計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點，結(jié)合自己的實際情況，設(shè)計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學習八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內(nèi)容對學生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個難點。為了幫助學生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計了這樣一次小組活動：課前將學生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔的義務(wù)、職責和面臨的困難進行演講。接著各組之間進行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。學生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學習熱情高漲，認真領(lǐng)會教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時間實現(xiàn)了學習的優(yōu)質(zhì)高效。三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調(diào)動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導學生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設(shè)計對照實驗？針對初一學生沒有學過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程247。時間，因而本人提出設(shè)計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導學生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養(yǎng)學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自