【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn) 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛(ài)平縣三等獎(jiǎng)四、疑難困惑（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成，好像一有問(wèn)題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來(lái)解決問(wèn)題呢？我們每個(gè)月召開(kāi)一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問(wèn)題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定，舉行專(zhuān)題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。主要措施：加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專(zhuān)題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請(qǐng)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。第三篇：初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略有人曾說(shuō)：“這許多年來(lái)，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實(shí)施的不斷深入，越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對(duì)教學(xué)過(guò)程給予了重新的界定。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨(dú)有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時(shí)，教師們?cè)趯?shí)踐中，也遇到了許多困惑和問(wèn)題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車(chē)的現(xiàn)象，致使無(wú)法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的生命力就在于它的實(shí)效性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見(jiàn)的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個(gè)小組的“主角”，這種合作也簡(jiǎn)便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個(gè)優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵(lì)各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體歸屬感，強(qiáng)化成員之間的積極互賴(lài)。二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類(lèi)。簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些模糊的問(wèn)題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時(shí)二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過(guò)程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，不能將有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)攻克教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識(shí)合理膳食對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論從理性認(rèn)識(shí)上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問(wèn)題，本人設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：每人針對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明、類(lèi)似廣告語(yǔ)的食譜名稱(chēng)。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過(guò)無(wú)記名投票評(píng)選全班的最優(yōu)食譜。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過(guò)營(yíng)養(yǎng)師的建議矯正他們過(guò)去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)八年級(jí)生物課下冊(cè)第二十二章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護(hù)途徑》，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講既熟悉又陌生。因?yàn)楸Ｗo(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開(kāi)發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：課前將學(xué)生分成七個(gè)小組，每組五個(gè)人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營(yíng)者（如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護(hù)生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵(lì)的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)小組成員積極參與小組活動(dòng)。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對(duì)于剛剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的初一學(xué)生而言，這是一個(gè)棘手的問(wèn)題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實(shí)效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來(lái)回?fù)崦?，感知?jiǎng)偯拇嬖?。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問(wèn)題，討論并制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在制定探究計(jì)劃時(shí)，本人先提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？針對(duì)初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，不知道表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量是速度，但知道速度=路程247。時(shí)間，因而本人提出設(shè)計(jì)什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請(qǐng)求發(fā)言、澄清觀點(diǎn)、稱(chēng)贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)自