【正文】 礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評(píng)價(jià)主體是學(xué)生而非教師；評(píng)價(jià)的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。一定要全面而有激勵(lì)性。在此氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報(bào)分工細(xì)則—觀察、記錄、攝像、匯總、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己的意見與別人有分歧時(shí)，既要敢于堅(jiān)持，又要敢于糾正。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對(duì)于剛剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的初一學(xué)生而言，這是一個(gè)棘手的問題。因?yàn)楸Ｗo(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。但與此同時(shí)，教師們?cè)趯?shí)踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。對(duì)比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，給學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)習(xí)的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是個(gè)例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索，使語文學(xué)習(xí)自然延伸到課外。因此，良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那是一種缺憾。華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？”“我們各有各的長(zhǎng)處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對(duì)話。六、有效的互動(dòng)互動(dòng)性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。如在教學(xué)《軍神》中，讓學(xué)生理解“劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，是一位了不起的軍神。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚(yáng)州，李白來送行。我繼續(xù)努力。如在《林?！穼W(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^程中都顯得格外地專心。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式合作交流小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定。（此時(shí)，我又觀察了學(xué)生的神情，他們?cè)谛〗M中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點(diǎn)分三個(gè)方面，先講爬山虎的腳的樣子和顏色；再講爬山虎是怎樣向上爬的；最后講爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，巴住墻與沒巴住墻的不同結(jié)果。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)。突破式的點(diǎn)撥。如上《落花生》一課時(shí)，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實(shí)話實(shí)說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師與孩子們成了合作的伙伴。每個(gè)小組建一份電話卡，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，成員之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，增進(jìn)了解，共同進(jìn)步。第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告一、課題簡(jiǎn)介課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究目標(biāo)：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來肯定有這樣、那樣的困難。第三篇：初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。開展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會(huì)交往、生活方式。生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意予以靈活調(diào)控。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)（成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度盡量有梯度。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在語文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致閱讀效果事倍功半。如在教《坐井觀天》一文時(shí),在幫助學(xué)生分清小鳥和青蛙的對(duì)話內(nèi)容后，我采用讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色品讀對(duì)話內(nèi)容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進(jìn)行課本劇表演，使學(xué)生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個(gè)目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),學(xué)困生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被我調(diào)動(dòng)起來了。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí),為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn),以激發(fā)學(xué)生的喜愛之情,于是我設(shè)計(jì)了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合，分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。