【正文】 偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。三、開展有效小組合作學習的策略有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失?？傊谡n堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。第五篇：淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學：盧桂莉《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成?！笨梢?合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。隨著教育的發(fā)展，小學語文教師要向課堂40分鐘要質量，使語文閱讀教學實現高效，語文教師必須廢棄傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的學生被動學習的教學模式，讓學生從這種學習活動中解脫出來，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，變“要我學”為“我會學”、“我樂學”,真正意義上的做學習的主人。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢?，F就小學語文閱讀教學中小組合作學習如何實現高效談談自己的看法。一、教師要善于精選適合開展小組合作學習的內容。在語文教學中，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦，導致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀教學中,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇可具體分解的內容。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標的。因此,那些可分解的內容,可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如在教《坐井觀天》一文時,在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，我采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的人。理解課文后布臵了一次說話訓練:假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？我首先讓學生在小組內交流，然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結尾:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W生在小組內反復朗讀感悟出保護環(huán)境的重要性，如果不保護環(huán)境，將會受到大自然的懲罰。學生自然而然地產生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,學困生不至于產生畏難情緒,因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調動起來了。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點內容展開合作交流,往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在學完《掌聲》全文后,讓學生小組合作學習比較:文中第一次掌聲是在什么時候響起的？第二次掌聲是在什么時候響起的？你從兩次掌聲中體會到了什么？,從而感受英子豐富的內心世界。學生在小組合作討論后得出結論,從而深刻地理解了課文內容,體會到文章所蘊含的思想感情。二、教師要善于營造開展閱讀合作學習的氛圍。設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產,以激發(fā)學生的喜愛之情,于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學會在今后的習作中做到用詞準確。同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優(yōu)美的景色和豐富的物產資源。小興安嶺那里不僅風景優(yōu)美，而且物產豐富，誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又物產豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機會去小興安嶺旅游的話，你會選擇哪個季節(jié)去？為什么？同學們在我的鼓勵下爭先恐后地舉起了小手，后來我就點了幾名學生介紹了自己喜歡的季節(jié)，引導學生學習文中作者描寫景物的方法來描寫景物使自己的文章語句更優(yōu)美生動。三、教師正確引領學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關鍵。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性,以此達到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習,積極發(fā)揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了自由組合，分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收效甚微。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組合作學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，閱讀教學的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著?？傊?閱讀教學中構建小組合作學習方式是在語文新課程理念下生成的一種適合學生的一種重要學習方式。小組合作學習,在語文甚至于其他學科學習中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環(huán)境下,重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行閱讀合作學習的情境,摒棄形式主義,更新教學理念,徹底轉變閱讀教學舊觀念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量，時刻把握“以生為本”這根主線,我相信我們的語文課堂教學一定能煥發(fā)出生命活力，小學語文閱讀教學也將會取得事半功倍的效果。