【正文】 樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學(xué)生而言，這是一個棘手的問題。接著各組之間進行辯論。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個難點。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。在學(xué)習(xí)的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達到事半功倍的效果。教學(xué)中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進行篩選、分類。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實現(xiàn)每個學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化給學(xué)生討論的時間很短，正當學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。對比試驗，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。具體目標：調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。這樣，給學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)習(xí)的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是個例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索，使語文學(xué)習(xí)自然延伸到課外。注重小組與小組之間的交互交往。因此，良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那是一種缺憾。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對話。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。六、有效的互動互動性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學(xué)習(xí)目標一步達成。如在教學(xué)《軍神》中，讓學(xué)生理解“劉伯承是一塊會說話的鋼板，是一位了不起的軍神。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了皂莢樹的外形的高大。當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)進一步深入。五、及時點撥在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標進行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。因此，我們在學(xué)習(xí)目標較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果異質(zhì)合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。當然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久啊？這時，出示掛圖，讓學(xué)生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語言表達，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚州，李白來送行。）三、獨立思考合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。我繼續(xù)努力。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。如在《林海》學(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽，因此，同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式合作交流小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。經(jīng)過平時教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實踐和觀察，我認為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須做到：精選內(nèi)容，營造氛圍，讓學(xué)生充分思考感悟，學(xué)生有效的組合，教師及時點撥，有效的互動，同時還要做到課外延伸。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠而重大的意義。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務(wù)。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。（此時，我又觀察了學(xué)生的神情，他們在小組中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個體留有充分的讀書時間，以便學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。四、有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面，先講爬山虎的腳的樣子和顏色；再講爬山虎是怎樣向上爬的；最后講爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，巴住墻與沒巴住墻的不同結(jié)果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進行優(yōu)勢互補。合作學(xué)習(xí)時教師要參與到學(xué)生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)。當學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容